Технології в освіті

ЗМІСТ 1. Технології в географічній освіті 2. Інтерактивні технології 3. Переваги і недоліки інтерактивного навчання 4. Підготовка і впровадження інтерактивних технологій на уроках географії 5. Структура уроку із застосуванням інтерактивних технологій 6. Класифікація інтерактивних технологій 7. Список літератури 1. ТЕХНОЛОГІЇ В ГЕОГРАФІЧНІЙ ОСВІТІ Поняття “технології в навчанні” виникло давно, але саме за допомогою технологій нова система освіти в Україні входить в світовий простір [ 1 ]. Поняття “технологія” складається [ 2 ] з двох грецьких слів “техно ” (майстерність) і “логія”(вчення, слово). Отже, “технологія” – вчення про майстерність. Більш ніж 2400 років тому Ян Амос Коменський висловив ідеї про технологічні напрями в освіті. Сучасні вимоги до навчання географії в школі передбачають необхідність навчити учнів мислити, всебічно їх розвивати. Для виконання цих вимог необхідно забезпечити: 1) діалектичний характер навчання: пізнання, відтворення, застосування; 2) спільну творчість; діяльність учителя та учнів; 3) керівництво з боку вчителя; 4) спеціальну планомірну організацію та управління; 5) розуміння цілосності географічної оболонки та єдності природи; 6) управління розвитком і вихованням учнів під час вивчення географії; 7) єдність класної та позакласної діяльності вчителя. Учитель користується такими методами: пояснювально – ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково пошуковий і дослідницький. Цим методам відповідають такі види діяльності учня: репродуктивний та продуктивний ( за допомогою вчителя і без його допомоги). У сучасній школі застосовуються такі види навчання: 1) пояснювально – ілюстративний; 2) проблемний; 3) програмований; 4) комп’ютерний. В.П.Корнєєв [ 1] зупиняється на перших трьох технологіях, крім того, виділяє ігрові технології, групові технології, технології організації самостійних робіт учнів на уроці, сугестивного навчання, методів проектів. Г.О.Сиротенко [ 3 ] пропонує матеріали теорії практики використання інтерактивних технологій зі своєю класифікацією цих технологій. Він порівнює пасивне і інтерактивне навчання, наголошуючи, що активне навчання займає проміжне місце між ними. Умовно численні класифікації методів навчання можна розділити [ 4 ] на пасивні, активні і інтерактивні 1. Пасивні методи. Учень виступає як “об’єкт” навчання, повинний засвоїти і відтворити матеріал, що передається йому педагогом – джерелом правильних знань (іноді ці методи називають ще репродуктивними). Звичайно це відбувається при застосуванні таких методів як лекція – монолог (односпрямована передача інформації від учителя до учня), читання, демонстрація й опитування учнів (також односпрямоване відтворення інформації учнем для вчителя). Учні, як правило, не спілкуються між собою і не виконують будь- яких творчих завдань. 2. Активні методи. Учень є “суб’єктом” навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем. Основні методи: творчі завдання (часто – домашні), питання від учня до вчителя і навпаки, що розвиває творче мислення. 3. Інтерактивні методи. Інтерактивні методи було б більш правильно представити як підвид активних методів. Але через їхню особливу роль їх виділяють в окремий вид. 2. ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ В перекладі з англійської мови слово “інтер” означає “взаємний”, а “акт” – “діяти”. В цілому це означає, що “інтерактивний” – “здатний до діалогу, взаємодії”. Інтерактивне навчання – спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну передбачувану мету створення комфортних умов навчання,за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність [ 5 ]. Суть інтерактивного навчання в тому, що навчальний процес відбувається за умов активної постійної взаємодії всіх учнів. Це взаємонавчання, співнавчання (групове, колективне, навчання у співпраці), де вчитель і учень є рівноправними і рівнозначними суб’єктами навчання. Вони розуміють, що роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, вміють та здійснюють. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблем на основі аналізу обставин і ситуацій. Інтерактивне навчання сприяє створенню атмосфери співпраці, взаємодії, дає можливість вчителю ставати лідером учнівського колективу, формує навички та уміння, виробляє цінності. Кредо інтерактивного навчання можна сформулювати [ 5 ] приблизно так: Те, що я чую, я забуваю, Те, що бачу і чую, я трохи пам’ятаю, Те, що чую, бачу і обговорюю, я починаю розуміти. Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок. Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром. Дослідження, проведені Національним тренінговим центром ( США. Штат Меріленд) у 1980-х роках, довело, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити відсоток засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість дитини, а й на почуття, волю (дії, практику). Результати цих досліджень відображені в схемі, що отримала назву “ Піраміда навчання ”. Лекція – 5% засвоєння Читання – 10% засвоєння Відео / аудіо матеріали – 20% засвоєння Демонстрація – 30% засвоєння Дискусійні групи – 50% засвоєння Практика через дію – 75% засвоєння Навчання інших /застосування отриманих знань відразу ж – 90% засвоєння Інтерактивна технологія. Інтерактивна технологія – така ооганізація навчального процесу, за якої неможлива неучасть учня у процесу у колективному взаємодоповнюючому, заснованому на взаємодії всіх його учасників процесі навчального пізнання. Кожен учень має конкретне завдання, за яке він повинен публічно відзвітуватись або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою та перед усім класом завдання. Інтерактивні технології навчання включають у себе чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, розумові й навчальні умови та процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих результатів. Колективна (кооперативна) форма навчальної діяльності займає важливе місце у інтерактивному навчанні. Важливими компонентами у співпраці є: позитивна взаємозалежність (учні розуміють, що вони пов’язані між собою таким чином, що кожен не може бути успішним, якщо не будуть успішними всі); особистісна взаємодія, що стимулює діяльність (усне пояснення вирішення проблем, передача між учнями знань, перевірка розуміння і обговорення досліджувальних понять); індивідуальна і групова підзвітність ( дві рівні підзвітності мають бути включені в уроки) – індивідуальна частка кожного учня у вирішенні завдання; групова – уся група відповідає за досягнення мети; розвиток навичок міжособистісного спілкування і спілкування в невеликих групах ( спільне навчання є складнішим, ніж конкурентне чи індивідуальне, оскільки учні водночас виконують і певні завдання, і групову роботу); обробка (аналіз, опрацювання) даних про роботу групи. 3. ПЕРЕВАГИ І НЕДОЛІКИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ Традиційні методики звичайно вибираються для виконання певних навчальних завдань. Інтерактивні навчальні технології, навпаки, самою своєю структурою визначають кінцевий результат. Будь-яка методика має свої позитивні й слабкі сторони, які необхідно враховувати. Перелічимо деякі переваги використання інтерактивних технологій. 1. Учитель має можливість раціонально розподілити свій час і більше допомогти учням зі спеціальними особистісними та інтелектуальними проблемами. 2. Ряд труднощів, пов’язаних з дисципліною, зникає. Учні на уроках активні та зайняті справою. 3. Учні набувають певних навичок, виступаючи в ролі вчителя. Навички допомагають їм повірити у власні сили, більше розуміти і поважати роботу вчителя. Зупинимося на недоліках інтерактивних технологій. 1. Учителеві важко налаштувати учнів на механізм взаємонавчання. 2. Важко контролювати сам процес навчання, при цьому результат не завжди ефективний. 3. На перенавчання учнів потрібен додатковий час, як і на вивчення та відпрацювання вчителем кожної інтерактивної технології. Розглянемо також інші критерії порівнянь пасивного і інтерактивного навчання, які приведені [ 3 ] у вигляді таблиці (Див. наступну сторінку) Зупинимося на тому, що треба пам’ятати для подолання слабких сторін інтерактивних технологій. 1. Учителю і учням треба поступово звикнути до цих технологій шляхом поступового включення в уроки елементів вибрани х моделей. 2. Вчителю треба добре готуватися, продумувати модель і підбирати матеріал. 3. Правила гри слід добре пояснювати. 4. Створити атмосферу серйозного навчання, а не простої гри. 5. Необхідно аналізувати навчальну дисципліну – можливо ця технологія не дає бажаних результатів. 6. До уроків повинні готуватися також учні, зокрема, підбирати матеріал. Вивчення інтерактивних технологій – один із напрямів підвищення професійного рівня вчителя, регулювання відносин вчителя і учнів, взаємовідносин учнів. 4. ПІДГОТОВКА І ВПРОВАДЖЕННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ Інтерактивне навчання готує учня до життя і громадянської активності в громадянському суспільстві та демократичній правовій державі. Географія – наука про навколишній світ, у якому учні живуть,спілкуються, пізнають світ і самих себе. Тому впровадження інтерактивного навчання на уроках географії доцільне. Для ефективного навчання необхідно: • врахування мотивів навчання; • створення позитивної атмосфери навчального процесу; • використання суб’єктивного досвіду учнів; • використання різноманітних методів навчання і форм організації навчального процесу; • запровадження системи контролю за набутими знаннями; • створення ситуації успіху; • використання технології дистанційного навчання; • демонстрація можливості використання набутих знань. Метод інтерактивного навчання використовує декілька принципів організації уроку, зупинимося на кожному з них. 1. На початку уроку вчитель об’єднує учнів у групи зі змінним, залежно від характеру завдання, складом учасників. В кожній групі учні визначають лідера для керівництва її роботою. 2. Кожна група розв’язує проблему – завдання, яке може бути: • однаковим за складністю; • однаковим за змістом та навчальною метою; • взаємодоповненим і послідовно пов’язаним за змістом; • однаковим або різним за способом виконання. Проблемне завдання збуджує активність учнів, спонукає замислитися над матеріалом, з яким вони працюють, дивитися на факти під різними кутами зору. Проблема повинна бути значуща і така, що викликає позитивні емоції. 3. Опора на учнівський досвід і мінімальні базові знання з теми. Це здійснюється за допомогою анкетування, тестування, вступної бесіди, обговорення міні – проблеми. 4. Проблема, яку розглядають, не має раз і назавжди визначеного рішення. Учні під час обговорення створюють власну оригінальну версію. Завдання для групи складається так, щоб можна було врахувати й оцінити індивідуальний внесок кожного члена групи. 5. Створення під час урока атмосфери співпраці вчителя і учнів, яка включає страх отримати незадовільну оцінку. 6. Емоційне піднесення й відчуття розкутості створюють сприятливий фон для засвоєння знань, формування вмінь і навичок, розкриття здібностей учнів. 7. На початковому етапі доцільно використовувати роботу в малих групах. Завдання повинні бути легкими і короткочасними ( наприклад, обговорити короткий текст, взяти інтерв’ю, зробити висновок, виявити проблему) 8. У кінці заняття треба обов’язково прийти до спільного результату, визначитися з найкращими варіантами вирішення проблеми. Під час уроку учні повинні мати можливість виробляти навички, напрацьовувати певні матеріали, обговорювати, ділитися думками. Учням важливо побачити й почути конкретні приклади, що ілюструють спосіб використання почутого, здобутого і засвоєного. Таким чином, інтерактивне навчання готує учнів до використання отриманих знань і практичних навичок під час роботи (практична, тематична, контрольна) та вирішення життєвих ситуацій. 5. СТРУКТУРА УРОКУ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 5.1.Структура уроку. Основна сучасна форма організації навчальної діяльності є класно – урочна система. Залишаючись у рамках класно – урочної системи, інтерактивні технології дозволяють підвищувати ефективність навчального процесу, забезпечити оволодіння навичками саморозвитку особистості, досягти інтелектуальний розвиток учнів. Структура уроків із застосуванням інтерактивних технологій всладається з п’яти елементів: 1)мотивація; 2)оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів; 3)надання необхідної інформації; 4)інтерактивна вправа – центральна частина заняття; 5)підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку. 5.2. Мотивація Мета мотивації – сфокусувати увагу учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми. Мотивація – своєрідна психологічна пауза, яка допомагає учням усвідомити, що вони на уроці з іншим предметом, іншим вчителем і іншими завданнями. Для досягнення мети мотивації використовуються прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають у учнів подив і інтерес. Це може бути коротка розповідь, бесіда, демонстрування наочності, нескладна інтерактивна технологія (“мікрофон”, “криголам”). Мотивація чітко пов’язана з темою уроку, психологічно готує учнів до сприйняття, налаштовує їх на розв’язання певних проблем. Мотивація як елемент уроку займає не більше 5% часу заняття. 5.3.Оголошення теми та очікуваних навчальних результатів. Мета – забезпечення розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого вони повинні досягти на уроці і чого вчитель чекає від них. Цей елемент уроку займає не більше 5% часу. Учні повинні зрозуміти , до чого їм треба прагнути і як їхні досягнення будуть перевірятися. Для спільного руху з учнями до результатів навчання вчителю необхідно: 1)назвати тему уроку ( варіант – попросити когось із учнів прочитати її ); 2)якщо в назві теми є нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів; 3)когось із учнів попросити оголосити очікувані результати за текстом у підручнику, посібнику або записом на дошці; 4)пояснити нові поняття, способи діяльності тощо; 5)повідомити учням, що наприкінці уроку ви будете перевіряти, наскільки вони досягли результатів, пояснити, як ви будете їх оцінювати. 5.4. Надання необхідної інформації. Вчитель надає учням інформацію з даної теми – різноманітний навчальний матеріал, що буде використаний учнями в ході їхньої роботи. Цей елемент не є обов’язковим на кожному уроці. 5.5 Інтерактивна вправа Інтерактивна вправа – центральна частина уроку і займає 50 – 60% часу. ЇЇ мета – засвоєння навчального матеріалу і досягнення результатів уроку. Обов’язкова така послідовність і регламент проведення інтерактивної вправи: 1)інструктування – учитель розповідає учасникам про мету вправи, правила, послідовність дій і кількість часу на виконання завдань, запитає, чи все зрозуміло (2 – 3 хв.); 2) об’єднання в групи і розподіл ролей (1 – 2 хв.); 3) виконання завдання, при якому вчитель виступає як організатор, політик, ведучий дискусії, надає учасникам максимальні можливості для виконання самостійної роботи і навчання у співпраці один з одним (5 – 15 хв.); 4) презентація результатів виконання вправи (3 – 15 хв.); 5) рефлексія результатів учнями: усвідомлення отриманих результатів, що досягається шляхом їх спеціального колективного обговорення або за допомогою інших прийомів (3 – 15 хв.) 5.6. Підбиття підсумків (рефлексія) уроку. На цьому етапі з’ясовується зміст проблеми, підводиться риска під знаннями, що повинні бути засвоєні, встановлюється зв’язок між тим, що вже відомо і тим, що знадобиться у майбутньому. Підсумковий етап має такі стадії: 1) установлення фактів (що відбулося?); 2) аналіз причин (чому це відбулося?); 3) планування дій (що робити далі?); Для підсумків уроку і оцінювання його результатів доцільно залишати до 20% часу. 6. КЛАСИФІКАЦІЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ Інтерактивні технології в залежності від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів поділяються на чотири групи: 1) інтерактивні технології кооперативного навчання; 2) інтерактивні технології колективно – групового навчання; 3) технології ситуативного моделювання; 4) технології опрацювання дискусійних питань. Яку технологію інтерактивного навчання вибрати, вирішує вчитель, враховуючи свій досвід, вміння і навички учнів, психологічні особливості класу, інші чинники, які впливають на навчально – виховний процес. Нижче наведено перелік назв найбільш відомих інтерактивних технологій відповідно до вказаних чотирьох груп. Кооперативне навчання Робота в парах Ротаційні (змішувані) трійки Два – чотири – всі разом Карусель Робота в малих групах: 1) діалог; 2) синтез думок; 3) спільний проект; 4) пошук інформації; 5) коло ідей Акваріум Колективно – групове навчання (технології, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу) Обговорення проблеми в загальному колі Мікрофон Мозковий штурм Навчаючи – учусь (Кожен учить кожного, Броунівський рух) Ажурна пилка (Мозаїка, Джиг – со) Аналіз ситуації (Сазе – метод) Так ні Дерево рішень Технології ситуативного моделювання Спрощене судове слухання Громадські слухання Розігрування ситуації за ролями (Рольова гра) Програвання сценки, (Драматизація) Технології опрацювання дискусійних питань Метод ПРЕС (PRES, МППО) Займи позицію Зміни позицію Неперервна шкала думок (Континуум, Нескінченний ланцюжок) Дискусія (Дискусія в стилі телевізійного ток – шоу, Оцінювальна дискусія) Дебати СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1. Корнєєв В.П. Технології в навчанні географії. – Харків:Вид.група “Основа”,2004 2. Словник іншомовних слів. – Київ: Наукова думка, 2000 3. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання. – Харків: Вид. група “Основа”,2003. 4. Антіпова Г.О. Методи викладання громадянської освіти в середній загальноосвітній школі США. – Луганськ: Луганський педагогічний університет,2006 5. Шиліна С.Л. Інтерактивні технології навчання на уроках географії. – Миколаїв: НМЦ, 2006 Критерії порівняння Пасивне навчання Інтерактивне навчання 1. Обсяг інформації За короткий проміжок часу можна пройти великий обсяг інформації Невеличкий обсяг інформації потребує значного часу 2. Глибина вивчення змісту Як правило, досягається тільки на рівні знання й розуміння Учні засвоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування,аналіз, синтез, оцінку) 3. Відсоток засвоєння Як правило, невисокий Як правило, високий 4. Контроль над процесом навчання Викладач добре контролює обсяг і глибину вивчення, час і хід навчання. Результати роботи учнів передбачувані Викладач має менший контроль над обсягом і глибиною вивчення, часом і перебігом навчання. Результати роботи тих, хто навчається, менш передбачувані 5. Роль особистості педагога Особистісні якості педагога залишаються в тіні, він виступає як джерело знань Педагог сильніше розкривається перед учнями, виступає як лідер, організатор 6. Роль учнів Пасивна; учні не приймають важливих рішень щодо процесу навчання Активна; учні приймають важливі рішення стосовно процесу навчання 7. Джерело мотивації навчання Зовнішнє (оцінки, педагог, батьки, суспільство) Внутрішнє (мотиви самого учня)

Запобігання інфекційно-простудним захворюванням

Запобігання простудно – інфекційним захворюванням 1. У прохолодні і холодні періоди року різко зростає кількість простудно – інфекційних захворювань. Внаслідок цього народне господарство України несе такі збитки: а)хворим виплачуються гроші по лікарняним листам, які могли б піти на розвиток господарства; б)на роботі відсутні кваліфіковані розумні і фізично здорові працівники, без яких неможливий постійний прогрес у різних справах; в)працівники витрачають особистий час на лікування і власні гроші на ліки; г)учні не отримують всіх знань, не відвідуючи школу; д)найголовніше – будь яка хвороба підриває на все життя здоров’я людини, а у ряді випадків, особливо у ослаблених людей, призводить до летального кінця (смерті). 2. Механізм цих захворювань у спрощеному вигляді такий. Охолодження ослаблює організм в цілому або його окремі частини і ослаблений організм штурмують хвороботворні бактерії і віруси. Наприклад, охолоджуються сильно ноги у випадку, коли замість зимніх ботинок одягнуті осінні туфлі, охолоджується непокрита головним убором голова, особливо у вітряну холодну погоду. Охолоджуються не прикриті шарфом груди, якщо комір верхнього одягу низький. В останні роки охолодження стало небезпечним для статевих і сечових органів дівчат, які ходять з голими животами в прохолодну погоду. Якщо “ причепиться ” хвороба до цих органів, вона може стати постійною (хронічною) і тоді вже нерозумна дівчина гірко пожаліє про свою поведінку. 3. Особливо небезпечна простуда для органів дихання, починаючи з ротової порожнини і кінчаючи віддаленими частинами легень. Простудитися можна, дихаючи на повні груди холодним повітрям, особливо ротом, оскільки, проходячи через ніс, порції повітря менші і краще підігріваються. Простудитися можна, вживаючи холодні страви, при цьому особливо небезпечні напої, зокрема холодне молоко, оскільки холодні жирові складові молока обліплюють ротову порожнину і стравохід. 4. До найпоширеніших хвороб органів дихання, пов’язаних з простудою, відносяться грип, ангіна, трахеїт, бронхіт, пневмонія ( запалення легень), плеврит (запалення плеври), так звані ГРВІ (гострі респіраторні вірусні інфекції ), ГРЗ (гострі респіраторні захворювання).

Грунтовий покрив України

ГРУНТОВИЙ ПОКРИВ УКРАЇНИ 1. Грунт - це природне тіло, яке виникло в результаті складних процесів перетворення поверхневих шарів літосфери та за умови спільної дії води, повітря, живих організмів. 2. Родючість – головна властивість грунту. 3. Гумус – акумулятивне накопичення перегною (органічних речовин). 4. Процес грунтоутворення триває мільйони років. 5. Докучаєв Василь Васильович (1846 – 1903) – фундатор вчення про грунти. 6. Грунтознавство – наука про грунти. 7. Сучасне визначення грунту – це природний комплекс зі своїм органічним світом, водним, температурним та газовим режимом, який взаємодіє з рельєфом, водами, кліматом, рослинним і тваринним світом. 8. Генетичні типи грунтів залежать від усіх типів грунтоутворення, найвпливовішим серед яких є клімат. 9. Основні генетичні типи грунтів в Україні: дерново – підзолисті, сірі лісові, чорноземи, каштанові, бурі лісові (буроземи), лучні, болотні, коричневі. 10. Типи грунтів поширені на території України за певними закономірностями: 1)широтна зональність на рівнинній частині та висотна поясність у гірських районах 2)довготна змінюваність грунтово – рослинного покриву у зв’язку з посиленням континентальністю клімату із заходу на схід. 11. Різні типи грунтів розрізняються за вмістом гумусу – від 0,7% у дерново – підзолистих до 6% у чорноземах. 12. Органічна складова грунту – гумус, неорганічна – механічні частки. 13. За механічним складом грунти поділяються на валунні, галечникові, щебенисті. 14. Гумус за допомогою кальцію склеює частки грунту в дрібні грудочки, за їхньою формою виділяють структуру грунту: зернисту (чорнозем з діаметром грудок 1 – 10 мм), грудкувату, горіховату та брилисту. 15. Безструктурні грунти – пісок, пилуватий грунт. 16. Фізичні властивості грунтів: структура, забарвлення, вологоємкість (здатність утримувати вологу) 17. Хімічні якості грунтів характеризуються кислотно – лужною реакцією (рівнем рН), розрізняють кислі, слабокислі, нейтральні, слаболужні. Кислі грунти вапнують. 18. Меліорація – система заходів, спрямованих на підвищення родючості грунту та боротьбу з несприятливими режимами. 19. Земельні ресурси України – землі, які використовуються або можуть бути використані в народному господарстві. Сільськогосподарські угіддя – 70% від усієї площі держави. З цього числа 55% орні землі, 60% орних земель – чорноземи. Земельні ресурси України – одне з найголовніших багатств України, яке, на відміну від корисних копалин, при правильному використанні, невичерпне. Родючі грунти – основа розвитку тваринництва і рослинництва України, валютного експорту продуктів сільського господарства. Родючі грунти – основа біоенергетичної сировини (спирт із цукрового буряка як джерело енергії, біопаливо із ріпака замість бензину і солярки, пресовані сухі брикети із соломи та інших рослинних рештків). За підрахунками вчених, вже зараз при збільшенні посівів ріпаку можна забезпечити біодизельним пальним всі трактори, комбайни і автомобілі у сільському господарстві замість дорогого дизельного палива із нафти.

1 грудня - день порозуміння з ВІЛ-інфікованими

1 грудня – День порозуміння з ВІЛ – інфікованими “ Вони теж мріють про щастя ” ВІЛ – інфікована людина згодом стає жертвою хвороби СНІД, але вона роками може жити повноцінним життям і треба цінувати кожний день. ВІЛ – вірус імунодефіциту людини, СНІД – синдром набутого імунного дефіциту. У світі зараз інфіковано ВІЛ приблизно 50 мільйонів людей. Завдяки застосуванню спеціальних дорогих ліків смертність від СНІДу знижується приблизно на 70%. Налякані тим, що вилікуватися від СНІДу зараз неможливо, люди уникають спілкування з ВІЛ – інфікованими людьми навіть тоді, коли ще і проявів хвороби немає. Звісно, організм ВІЛ – інфікованої людини небезпечний для інших людей в статевому житті і ніякої навіть мови про статеві стосунки з ВІЛ – інфікованою людиною у здорової людини не повинно виникати. Так само не можна користуватися зубними щітками, бритвами, манікюрними ножицями, брати донорську кров ВІЛ – інфікованої людини. Але ці самі застороги стосуються і багатьох інших “ звичайних ” інфекційних хвороб вірусного, бактеріального і грибкового походження. Оскільки повітряно – крапельним шляхом СНІДом заразитися неможливо, то не треба лякатися ВІЛ – інфікованих людей при звичайному спілкуванні. Зараз практично в кожному під’їзді 9-ти поверхового будинку по статистиці в середньому є один ВІЛ – інфікований. Він дихає тим же повітрям в підїзді, що і інші люди. Для порівняння – один хворий вірусом грипу, проїхавши в кабіні ліфту, може заразити цією недугою всіх людей, що їздять ліфтом. Дуже небезпечні для оточуючих людей хворі відкритою формою туберкульозу. Наприклад, хворим туберкульозом вчителям заборонюють працювати в школі. Виникає питання: що робити вчительці, якщо їй внесли ВІЛ – інфекцію після переливання чужої крові при операції? Всі мріють про щастя або хоча б про те, щоб заробити грошей на своє життя і життя сім’ї. З точки зору медицини ця людина безпечна у спілкуванні з дітьми. Але чи розуміють це діти, чи розуміють це їхні батьки, чи не буде змушена через невиправданий моральний тиск людина залишити роботу? Подумайте і будьте готові в житті до подібних ситуацій. Статеві зв’язки повинні бути обмежені постійним партнером, а загальна гігієна – запорука від сотень хворо

Позакласний захід "Захист Вітчизни"

ПОЗАКЛАСНИЙ ЗАХІД “ До Дня Захисника Вітчизни “ Мета : Виховання патріотизму, готовності стати захисниками України Форма : виховна година – гра Місце проведення : кабінет N Час : ___ _____________ 20__ р. Присутні : учні 8 - А класу, Обладнання : класна дошка, крейда Ведучий : класний керівник Ведучі окремих турів гри : учні класу ВСТУПНА БЕСІДА ВЕДУЧОГО 1. Мета заходу Для захисту суверенітету, прав і свобод своїх громадян майже всі держави світу мають свої державні силові структури, в тому числі збройні сили. Збройні Сили України святкують річницю свого утворення у грудні, 23 лютого відзначається як День Захисника Вітчизни. З 1991 по 1999 рік дата офіційно не відзначалася, а у 1999 Указом Президента Леоніда Кучми була відновлена, оскільки фактично відзначалася людьми різного віку. 2. Умови гри Наш захід проводиться у формі гри “ Хрестики – Нулики ”. Основне оформлення гри – 2 великих квадрати на дошці, розподілених на 9 маленьких і пронумерованих. Кожний квадратик – це одне запитання. Клас розділено на 2 групи зі своїми командами – команди Хрестиків і Нуликів. Команди відповідають по черзі на запитання, називаючи номер у квадраті. За правильну відповідь ставиться хрестик або нулик, у разі незнання відповіді хід переходить з правом відповіді до іншої команди, тобто інша команда отримує додатковий шанс (але тільки в тому випадку, коли відповідь неочевидна, що вирішує ведучий). Якщо відповідь неправильна у обох команд, за першу команду можуть дати відповідь її уболівальники, якщо і ті помилилися – уболівальники іншої команди. Переможець одного туру гри – команда, яка підряд поставила 3 хрестики або 3 нулики, але одночасно іде підрахунок загальної кількості хрестиків і нуликів на випадок нічиєї у 2-х турах. Одночасно учні у своїх зошитах з класної години записують правильні відповіді на питання. ПЕРШИЙ ТУР 1. Рік створення сучасної української армії? ___________ 2. Назва української армії ________________ _______ України 3. День святкування річниці української армії ___ _________________ 4. Назва українського флоту ______________-__________ ________ України 5. Червоний уряд України запровадив свято 23 лютого у _______ році 6. Президент Леонід Кучма відновив свято 23 лютого як День Захисника Вітчизни у _______році. 7. Остання назва армії Радянського Союзу, який припинив існування у 1991 році _____________ _____________ 8. Офіційна назва воїнів, які за завданням уряду СРСР були учасниками військових операцій за межами СРСР Воїни - __________________ 9. Офіційна назва воїнів, які за завданням уряду незалежної України були або є учасниками миротворчих операцій за межами України Воїни - ____________________. ДРУГИЙ ТУР 1. Оборона княжого Києва від монголо – татар, останній день і рік гароїчної оборони міста ___ грудня _______року 2. Роки початку і закінчення Великої Вітчизняної війни з гітлерівською Німеччиною ______________ -_____________ 3. Роки початку і закінчення другої світової війни проти гітлеровської Німеччини і імперіалістичної Японії _____________ - _____________ 4. З 25 грудня 1979 року до 15 лютого 1989 року радянські війська вели військові операції в країні на південному кордоні СРСР. В цій країні тоді встигли побувати 160 тисяч украївців, з них 3383 загинули, 12 тисяч стали інвалідами, 100 тисяч мають тепер невиліковні хвороби, 86 чоловік у полоні або пропали безвісти. Назвати цю країну ____________________ 5. Окремі батальйони українських військ приймали участь у миротворчих операціях в арабській країні і були виведені звідти у 2004 році. Назвати країну _________________ 6. Хто відповідно до Конституції України є Верховним Головокомандувачем Збройних Сил України? ___________________ 7. Назва української козацької республіки, яка мала своє військо _________________ ______ 8. Головнокомандуючий козацьких військ ______________________ 9. Солдатська нагорода – медаль за мужність героїв Великої Вітчизняної війни ( на російській мові) _______ ________________

Ділова гра "Прогноз погоди"

Навчальна практика Ділова гра “Прогноз погоди на наступні дні ( 8 клас )” учня (учениці) 8_____ класу .............. ЗОШ №...., __________________________ _____________________ Основна частина Дійові особи: 1. Ведучий В. місцевого телевізійного каналу – ведучий гри (учитель або здібний учень) 2. Голова Г. Держкомітету України з гідрометеорології – учень. 3. Керівник К. Миколаївського обласного центру з гідрометеорології – учень. 4. Народний місцевий прогнозист П. з села Пересадівки Жовтневого району – учень. 5. Представники засобів масової інформації – група учнів. 6. Телеглядачі – група учнів. В.: Шановні телеглядачі, учасники та гості нашої телепередачі. Ми скористалися приїздом в Миколаїв голови Держкомітету України з гідрометеорології пана Г. і запросили до телестудії саме його та його підлеглого – керівника Миколаївського обласного центру з гідрометеорології пана К. Спостереження та інформація про гідрометеорологічні умови, прогнози їх змін, попередження про небезпечні й стихійні явища є одним з вагомих факторів забезпечення сталого розвитку та безпеки нашої області і всієї держави. Завдяки цілобовій та ефективній роботі гідрометеорологів вдається значною мірою уникати можливих збитків від небезпечних погодних явищ. Ми запросили також народного місцевого прогнозиста пана П. із села Пересадівки Жовтневого району. Окреслимо основну тему і одночасно проблему передачі: “ Як скласти прогноз погоди хоча б на наступні дні? “ Слово надаємо пану Г. Г.: Шановні телеглядачі! Спеціалісти – метеорологи використовують у своїй роботі перевірені часом наукові методики прогнозу погоди, спеціальні прилади і обладнання. Освоєння космосу дало змогу отримувати із супутників та орбітальних станцій космічні знімки, по яким можна насамперед по видимим хмарам підрахувати вірогідний шлях та швидкість руху повітряних мас. Україна – космічна держава, ми співпрацюємо у сфері метеорології з іншими державами, обмінюючись інформацією. К.: Миколаївський обласний центр з гідрометеорології – один із багатьох, що є на території України. Він має свої п’ять станцій в Миколаєві, Первомайську, Очакові, Вознесенську та Баштанці, а також близько 30-ти постів, відділів і лабораторій. Ми постійно і протягом всієї доби співпрацюємо в електронному варіанті з Київським та іншими метеоцентрами. Метеоспостереження в Миколаєві ведуться з 1801 року, нами встановлені мінімальні, максимальні і середні показники даних погоди, розраховані варіанти можливих вірогідних змін показників погоди. П.: 50 років тому звичайні наші люди жили відносно бідно і не мали сучасних комп’ютерів з інтернетівською інформацією про погоду, телевізорів, радіоприймачів з багатьма програмами, що постійно повідомляють прогноз погоди. У космосі ще не було супутників, які зараз постійно слідкують за рухом великих атмосферних мас. Радіоточка з однією програмою могла повідомити тільки про погоду у деяких місцях. Якщо погода була довго занадто поганою, загрожувала неврожаєм, була велика спека або сильний мороз, люди зверталися до старожилів, які за допомогою народних прикмет намагалися дати якийсь прогноз. Розбирався в погоді і мій дід. Я встиг узнати у нього і записати багато таких прикмет. Після смерті діда я вже сам багато чого добавив у цих записах. У мене є змога зараз співставляти свої прогнози з прогнозами метеорологів. Звісно, я не маю таких даних, які у них є. Є випадки, коли не збуваються мої прогнози, є, коли не збуваються їхні. Буває і таке: інколи по одному телеканалу передається один прогноз, по іншому майже протилежний. Мої прогнози збуваються з вірогідністю не менше 80%. В.: А тепер гості телестудії нададуть відповіді на питання представників засобів інформації в студії та на телефонні дзвінки телеглядачів. В кінці телепередачі ми дамо телеглядачам кілька метеорологічних завдань нашої телевікторини. Глядачі, які пришлють правильні відповіді, отримають рекламні пам’ятні призи спонсорів нашої телепередачі – комунального підприємства “ Теплові мережі “. А для учнів відповіді на питання телевікторини будуть враховані в оцінці за навчальну практику. В цьому місці вчителем можна вставляти будь-який матеріал із запитаннями від двох груп учнів – представників засобів масової інформації і телеглядачів. Потім ведучий роздає учням питання телевікторини. Від вирішення цих питань у встановлений термін буде залежати остаточна сумарна оцінка за навчальну практику у кожного учня. Одночасно вчителем буде врахований вклад кожного учня у підготовку до заняття і участь у ньому. Завдання телевікторини. 1. (2 бали) Українські народні прикмети. Дописати необхідні пропущені слова. 1) Чим більше роси, тим ______________буде день. 2) Вечірня веселка передвіщує ___________погоду. 3) Якщо в сонячний день закриваються квіти кульбаби –________ _____. 4) Ластівки літають високо – на ________погоду, низько – на_______. 5) Якщо влітку на горобині багато плодів, осінь буде____________. 6) Лушпиння на цибулинах тонке – зима буде_________, товсте і грубе – зима буде___________. 2. (4 бали) Метеорологічна задача. Холодне повітря, яке рухається зі швидкістю 10 м/с з Росії в Україну на захід, досягло Луганська 1 січня 2007 року о 10оо. Коли холодні маси повітря досягнуть міста Миколаєва? Розв’язуємо задачу з використанням атласу 8 класу “Фізична географія України “ (ДНВП “ Картографія “, 2006 р.) Масштаб карти на ст.18 – у 1 см 50 км. Відстань між довготою Миколаєва (32о с.д.) і Луганськом ______см. Визначимо приблизну відстань між довготою Луганська і довготою Миколаєва в кілометрах і метрах: 50 км х ________ = _______ км = ___________ м Визначимо час руху фронту повітряних мас _______ м : 10 (м/с) =_____ с В 1 годині 3600 секунд, тоді ___ ___ __ _____ : 3600 = ------- = ------- = __ ---- (год.) = ____ год. ___ хв. ____ ___ __ Вітер досягне Миколаєва через ___ год.___ хв. 10 год. + ____ год. ____ хв. = ____ год. ____ хв. Це означає, що у Миколаєві є вірогідність початку похолодання ___ січня 2007 р. в ____ год. ____ хв. ( Примітка: можливий більш точний розв’язок з використанням даних довжини 1о широти по певній паралелі) 3. (4 бали) Метеорологічна задача. Через Чорне море на північ від берегів Туреччини рухається тепле повітря зі швидкістю 15 м/с. Фронт теплого повітря досяг турецького міста Зонгулдак 15 січня о 14 годині. Коли очікувати потепління в місті Миколаєві? Використаємо карту Чорного моря на ст. 21 атласа з масштабом у 1 см 100 км. По меридіану 32о с.д. приблизна відстань від околиць м. Зонгулдака до м. Миколаєва ____ см. Підрахуємо відстань: 100 км х ____ = ______ км = ____________ м Визначимо час руху теплого повітря між містами: _________ м : 15 (м/с) = _________ с. В 1 годині 3600 секунд, тоді ____ __ __ _____ : 3600 = ------- = __ --- = __ --- год. ~ ____ год. ___ хв. ___ __ __ Вітер досягне Миколаєва через ___ год. ___ хв. , тоді ____ год. ____ год. ____ хв. = ____ год.____ хв. Це означає, що у Миколаєві вірогідний початок потепління 16 січня о _____ годині ____ хвилин. 4.(2 бали)Оформлення роботи, охайність, своєчасність здачі. Ділова гра “Прогноз погоди на наступні дні ( 8 клас )” Навчальна ділова гра як модель імітує реальні події, формує у учнів нові знання, вміння, досвід розв’язання реальних завдань. Пропоную основну частину власної розробки, використану при проведенні навчальної практики у 8 класі. Розв’язок основних завдань в статті базується на використанні атласу 8 класу “ Фізична географія України “ ДНВП “ Картографія “, 2006 р. Основна частина розробки. Дійові особи: 1. Ведучий В. місцевого телевізійного каналу – ведучий гри (учитель або здібний учень) 2. Голова Г. Держкомітету України з гідрометеорології – учень. 3. Керівник К. Миколаївського обласного центру з гідрометеорології – учень. 4. Народний місцевий прогнозист П. з села Пересадівки Жовтневого району – учень. 5. Представники засобів масової інформації – група учнів. 6. Телеглядачі – група учнів. В.: Шановні телеглядачі, учасники та гості нашої телепередачі. Ми скористалися приїздом в Миколаїв голови Держкомітету України з гідрометеорології пана Г. і запросили до телестудії саме його та його підлеглого – керівника Миколаївського обласного центру з гідрометеорології пана К. Спостереження та інформація про гідрометеорологічні умови, прогнози їх змін, попередження про небезпечні й стихійні явища є одним з вагомих факторів забезпечення сталого розвитку та безпеки нашої області і всієї держави. Завдяки цілобовій та ефективній роботі гідрометеорологів вдається значною мірою уникати можливих збитків від небезпечних погодних явищ. Ми запросили також народного місцевого прогнозиста пана П. із села Пересадівки Жовтневого району. Окреслимо основну тему і одночасно проблему передачі: “ Як скласти прогноз погоди хоча б на наступні дні? “ Слово надаємо пану Г. Г.: Шановні телеглядачі! Спеціалісти – метеорологи використовують у своїй роботі перевірені часом наукові методики прогнозу погоди, спеціальні прилади і обладнання. Освоєння космосу дало змогу отримувати із супутників та орбітальних станцій космічні знімки, по яким можна насамперед по видимим хмарам підрахувати вірогідний шлях та швидкість руху повітряних мас. Україна – космічна держава, ми співпрацюємо у сфері метеорології з іншими державами, обмінюючись інформацією. К.: Миколаївський обласний центр з гідрометеорології – один із багатьох, що є на території України. Він має свої п’ять станцій в Миколаєві, Первомайську, Очакові, Вознесенську та Баштанці, а також близько 30-ти постів, відділів і лабораторій. Ми постійно і протягом всієї доби співпрацюємо в електронному варіанті з Київським та іншими метеоцентрами. Метеоспостереження в Миколаєві ведуться з 1801 року, нами встановлені мінімальні, максимальні і середні показники даних погоди, розраховані варіанти можливих вірогідних змін показників погоди. П.: 50 років тому звичайні наші люди жили відносно бідно і не мали сучасних комп’ютерів з інтернетівською інформацією про погоду, телевізорів, радіоприймачів з багатьма програмами, що постійно повідомляють прогноз погоди. У космосі ще не було супутників, які зараз постійно слідкують за рухом великих атмосферних мас. Радіоточка з однією програмою могла повідомити тільки про погоду у деяких місцях. Якщо погода була довго занадто поганою, загрожувала неврожаєм, була велика спека або сильний мороз, люди зверталися до старожилів, які за допомогою народних прикмет намагалися дати якийсь прогноз. Розбирався в погоді і мій дід. Я встиг узнати у нього і записати багато таких прикмет. Після смерті діда я вже сам багато чого добавив у цих записах. У мене є змога зараз співставляти свої прогнози з прогнозами метеорологів. Звісно, я не маю таких даних, які у них є. Є випадки, коли не збуваються мої прогнози, є, коли не збуваються їхні. Буває і таке: інколи по одному телеканалу передається один прогноз, по іншому майже протилежний. Мої прогнози збуваються з вірогідністю не менше 80%. В.: А тепер гості телестудії нададуть відповіді на питання представників засобів інформації в студії та на телефонні дзвінки телеглядачів. В кінці телепередачі ми дамо телеглядачам кілька метеорологічних завдань нашої телевікторини. Глядачі, які пришлють правильні відповіді, отримають рекламні пам’ятні призи спонсорів нашої телепередачі – комунального підприємства “ Теплові мережі “. А для учнів відповіді на питання телевікторини будуть враховані в оцінці за навчальну практику. В цьому місці вчителем можна вставляти будь-який матеріал із запитаннями від двох груп учнів – представників засобів масової інформації і телеглядачів. Потім ведучий роздає учням питання телевікторини. Від вирішення цих питань у встановлений термін буде залежати остаточна сумарна оцінка за навчальну практику у кожного учня. Одночасно вчителем буде врахований вклад кожного учня у підготовку до заняття і участь у ньому. Завдання телевікторини. 1. (2 бали) Українські народні прикмети. Дописати необхідні пропущені слова. 1) Чим більше роси, тим жаркіший буде день. 2) Вечірня веселка передвіщує гарну погоду. 3) Якщо в сонячний день закриваються квіти кульбаби – буде дощ. 4) Ластівки літають високо – на добру погоду, низько – на дощ. 5) Якщо влітку на горобині багато плодів, осінь буде дощова. 6) Лушпиння на цибулинах тонке – зима буде м’яка, товсте і грубе – зима буде сувора. 2. (4 бали) Метеорологічна задача. Холодне повітря, яке рухається зі швидкістю 10 м/с з Росії в Україну на захід, досягло Луганська 1 січня 2007 року о 10оо. Коли холодні маси повітря досягнуть міста Миколаєва? Розв’язуємо задачу з використанням атласу 8 класу “Фізична географія України “ (ДНВП “ Картографія “, 2006 р.) Масштаб карти на ст.18 – у 1 см 50 км. Відстань між довготою Миколаєва (32о с.д.) і Луганськом 10,5 см. Визначимо приблизну відстань між довготою Луганська і довготою Миколаєва в кілометрах і метрах: 50 км х 10,5 = 525 км = 525000 м Визначимо час руху фронту повітряних мас 525000 м : 10 (м/с) = 52500 с В 1 годині 3600 секунд, тоді 525 175 7 52500 : 3600 = ------- = ------- = 14 ---- (год.) = 14 год. 35 хв. 36 12 12 Вітер досягне Миколаєва через 14 год.35 хв. 10 год. + 14 год. 35 хв. = 24 год. 35 хв. Це означає, що у Миколаєві є вірогідність початку похолодання 2 січня 2007 р. в 0 год. 35 хв. ( Примітка: можливий більш точний розв’язок з використанням даних довжини 1о широти по певній паралелі) 3. (4 бали) Метеорологічна задача. Через Чорне море на північ від берегів Туреччини рухається тепле повітря зі швидкістю 15 м/с. Фронт теплого повітря досяг турецького міста Зонгулдак 15 січня о 14 годині. Коли очікувати потепління в місті Миколаєві? Використаємо карту Чорного моря на ст. 21 атласа з масштабом у 1 см 100 км. По меридіану 32о с.д. приблизна відстань від околиць м. Зонгулдака до м. Миколаєва 6 см. Підрахуємо відстань: 100 км х 6 = 600 км = 600000 м Визначимо час руху теплого повітря між містами: 600000 м : 15 (м/с) = 40000 с. В 1 годині 3600 секунд, тоді 400 4 1 40000 : 3600 = ------- = 11 --- = 11 --- год. ~ 11 год. 7 хв. 36 36 9 Вітер досягне Миколаєва через 11 год. 7 хв. , тоді 14 год. +11 год. 7хв. = 25 год.7 хв. Це означає, що у Миколаєві вірогідний початок потепління 16 січня о 1 годині 7 хвилин. 4.(2 бали)Оформлення роботи, охайність, своєчасність здачі.

Останній дзвоник в одній із шкіл України

Випадкове відео, що сподобалося: http://www.youtube.com/watch?v=Q9i1aAFTg2I&feature=plcp