Географія.Природознавство.Школа(різне): Конспекти уроків географії в 6 класі

Продовження публікації http://oleksportugalski.blogspot.com/2017/08/6.html від 26 серпня 2017 року, починаючи з 43-44 уроку
Контурні карти для самоперевірки і переліком необхідної номенклатури тут: http://oleksportugalski.blogspot.com/2017/02/6.html

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 43-44, 2017

Тема 1. Загальна кількість води на Землі, її розподіл.

УМ1. Загальна кількість води на Землі, її розподіл.

Мета: навчальна: актуалізувати знання про властивості води, кругообіг води та його наслідки з курсу природознавства, формувати знання про гідросферу та її складові, походження та значення води для усього живого; розвивальна: розвивати вміння виявляти та розрізняти властивості води; виховна: виховувати бережливе ставлення до водних багатств планети.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Оголошення результатів тематичного оцінювання по темі «Атмосфера» з врахуванням результатів контрольної роботи.

Прийом «Бліцопитування».

1.Яка переважаюча властивість у попередньо вивченої оболонки Землі? (Вона газувата).

2. Яка переважаюча властивість у оболонки Землі, до вивчення якої ми приступаємо? (Вона переважно рідка).

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Ще до появи життя на Землі на ній з’явилася особлива речовина, яка стала найпоширенішим мінералом на Землі, а згодом колискою життя на планеті.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом ст.162 підручника.

1. Гідросфера – це водна оболонка Землі, яку утворюють Світовий океан, води суходолу, вода в атмосфері.

2. Найбільша кількість води в Світовому океані – 96,5%. Світовий океан вкриває 70,8% площі земної поверхні.

3. Води суходолу – це річки, озера, болота, штучні водойми та канали, льодовики , підземні води..

4. Вода в атмосфері перебуває у вигляді невидимого газу (водяної пари), хмар і туману з крапель та кристаликів льоду.

5. Вода є вирішальною у зародженні та існуванні життя на Землі.

6. Вода приймає участь у фізичних, хімічних біологічних процесах на Землі.

7. Вода перебуває у постійному коло обігу через водойми, атмосферу і суходіп

8. Вода Н₂О – найпоширеніший мінерал на Землі.

9. Вода буває в 3-х агрегатних станах – рідкому , твердому і газоподібному.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

Тема 2. Світовий океан та його частини. Шкала глибин. Острови.

Практична робота № 6 «Позначення на контурній карті назв океанів, морів, проток, заток, островів, річок, озер» (протягом теми)

ЗП2. Світовий океан та його частини. Шкала глибин. Острови.

Мета: навчальна: формувати поняття «Світовий океан» та ознайомитися з його складовими; формувати знання про види суходолу в океані, розвивати первинні практичні навички визначати географічне положення океанів та його складових, визначати глибини морів та оканів за шкалою глибин; розвивальна: розвивати вміння самостійно працювати з джерелами географічних знань; виховна: виховувати географічну культуру, взаємодопомогу, толерантність, розширювати світогляд учнів.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

На попередньому уроці ми отримали уявлення про гідросферу та середовища, заповнені повністю або частково водою.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Учитель пропонує відкрити § 41підручника та повідомляє, що під час вивчення теми учні ознайомляться з конкретними складовими Світового океану.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §41 підручника.

1. Світовий океан – неперервний водний простір на поверхні Землі, що охоплює океани і моря та оточує материки й острови.

2. Море – це частина океану, що відрізняється від нього за властивостями води, течіями, морськими організмами; розрізняють моря внутрішні й окраїнні.

3. Затока – частина океану або моря, яка вдається в суходіл, але має широкий водообмін з океаном.

4. Протока – вузька частина водного простору, що сполучає дві сусідні водойми..

5. Острови – відносно невеликі ділянки суходолу, з усіх боків оточені водою; за походженням бувають материкові, вулканічні, коралові.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до §41 підручника.

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

АП3. Практична робота № 6 Практична робота № 6 «Позначення на контурній карті назв океанів, морів, проток, заток, островів, річок, озер» (протягом теми)

Мета: навчальна: навчитися правильно позначати на контурній карті об’єкти номенклатури теми «Гідросфера»; розвивальна: розвивати вміння самостійно виконувати завдання з використанням знань і навичок роботи з картами; виховна: виховувати охайність, відповідальність за результати своєї праці.

Обладнання: підручники, атласи, контурні карти, олівці, екземпляри зразкових робіт (для прискорення пояснень).

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Для виконання практичних робіт необхідне не тільки розуміння географічного матеріалу, а і певні елементарні навички роботи з атласом та контурними картами при оформленні роботи.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Оцінки за виконану практичну роботу № 6 будуть виставлені в журнал.

ІV. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Виконання завдань п.р. №6 в контурних картах (завдання на ст.166 підручника) на ст.8-9.

2. Побіжна перевірка вчителем правильності виконання роботи, допомога учням з низьким рівнем досягнень демонструванням зразкової робот, взаємодопомога учнів.

V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1.Вчитель оголошує, що виконання практичної роботи при необхідності треба продовжити дома, а завдання-продовження роботи є на ст.191; робота буде продовжена в школі на одному з уроків теми «Гідросфера». При остаточному оцінюванні буде виставлена оцінка за роботу в цілому на обох уроках.

2. Учні здають зошити з роботами на перевірку

Д. з.: ст. 162; §41, завдання п.р.№6 на ст.166 в к.к. на ст.8-9

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 45-46, 2017

Тема 1. Властивості вод Світового океану.

ЗП1. Властивості вод Світового океану.

Мета: навчальна: актуалізувати та поглибити знання про Світовий океан, формувати знання про властивості вод Світового океану, розвивати практичні вміння та навички визначати показники температур і солоності за картами атласу, сприяти розумінню закономірностей у змінах темпертур і солоності вод Світового океану; розвивальна: розвивати пізнавальний інтерес, аналітичне мислення; виховна: виховувати організованість, послідовність у діях.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Перевірка вивчення д.з. по ст.162, § 41

1. В океанах і морях зосереджена така частина загальної води гідросфери: 71%, 71^оС, 71 км, 11022 м, 96,5%, 96,5^оС

2. На картах водні об’єкти позначаються відтінками такого кольору: жовтого, синього, коричневого, зеленого

3. Світовий океан (Океан в значенні Світовий) умовно ділять ще на ___ океанів

4. Моря – це частини: а) озер б) річок в) лиманів г) океанів

5. Група островів, розташованих поруч, називається ___________

6. Найбільший острів світу __________________

7. Найбільший півострів України ______________

8. Коралові рифи утворюються: а) в холодних водах б) в теплих водах в) навколо всіх материків

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Кожний з вас бував на якихось водоймах…Але чи задумувалися ви над тим, чому в річці Інгул вода прісна, у Бузькому лимані солонкувата, а в Чорному морі солона?...

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу з використанням § 42 підручника.

1. Солоність – кількість речовин у грамах, розчинених у 1 л води.

2. Одиниця вимірювання солоності – проміле (^о/_оо). 1^о/_оо- це тисячна частка від цілого, 1 ^о/_о=10^о/_{оо .}

3. Прісна вода – солоність менше за 1 ^о/_оо.

4. Середня солоність вод Світового океану – 35 ^о/_оо.

5. З морів найсолоніше Червоне море – 42%.

6. Чорне море – 18 ^о/_оо , Азовське море – 12-14 ^о/_оо.

7. Сиваш (затока Азовського моря) – 230-310 ^о/_оо.

8. Мертве море (безстічне озеро) – 270-310 ^о/_оо.

9. 4/5 розчинених речовин – кухонна сіль NaCl.

10. Вплив на солоність опадів, випаровування, стоку із суходолу, з’єднання водойми зі Світовим океаном.

11. На глибині більш як 1000 м температура завжди +2…+5^оС, на дні глибоководних западин 0^оС, середня температура океанічної води +4 ^оС

12. Найвища температура у верхніх шарах біля екватора (25-27^оС), найнижча біля Північного полюсу і Антарктиди (-1,8^оС).

13. Солона вода замерзає при -1,8^оС.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до § 41 підручника, виконання завдань (ст.169).

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

Тема 2. Рухи води в Океані.

ЗП2. Рухи води в Океані. Хвилі.

Мета: навчальна: ознайомити з видами та особливостями рухів води у Світовому океані, зокрема, хвиль, сприяти розумінню причин виникнення різноманітних видів рухів води в Океані, вдосконалювати вміння працювати з навчальною літературою та картами атласу, аналізувати інформацію, робити висновки; розвивальна: розвивати самостійність, взаємодопомогу, толерантність.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Учитель пропонує відкрити атласи на ст. 22-23 і пропонує знайти позначення деяких рухів води…

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

З історії відомо, що рухи води в океані часто відігравали значну роль в долі людей на суднах і кораблях…

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 43 підручника.

1. Види руху вод в океанах та морях: вітрові хвилі, цунамі, припливи і відпливи, течії.

2. Вітрові хвилі – коливальні рухи поверхні води під дією вітру, при яких маса води горизонтально не рухається.

3. Цунамі – велетенські хвилі, спричинені землетрусами під океанічним дном.

4. Припливи та відпливи – періодичні підняття та спади рівня води у Світовому океані, викликані тяжінням Місяця і, меншою мірою, Сонця.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до § 43 підручника, виконання завдань (ст. 173).

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

ЗП3. Течії.

Мета: навчальна: ознайомити з видами та особливостями рухів води у Світовому океані, зокрема, течіями, сприяти розумінню причин виникнення різноманітних видів рухів води в Океані, вдосконалювати вміння працювати з навчальною літературою та картами атласу, аналізувати інформацію, робити висновки; розвивальна: розвивати самостійність, взаємодопомогу, толерантність.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Учитель пропонує відкрити атласи на ст. 22-23 і пропонує знайти позначення течій…Чим вони відрізняються?...

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Відомий вираз «пляшкова пошта», як вона «працює»?..

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 44 підручника.

1. Течії – це горизонтальні переміщення води в океанах і морях, головною причиною їхнього утворення є постійні вітри.

2. Тепла течія має температуру вищу, ніж довколишня вода, холодна течія – навпаки. Конкретна холодна течія може мати температуру вищу, ніж тепла течія в іншому місці.

3. Океанічні течії виникають переважно під впливом постійних вітрів: пасатів і західних помірних широт. Вони формують два колообіги в Світовому океані між 50-ми широтами: у північній півкулі течії рухаються за годинниковою стрілкою, в південній – проти.

4. Теплі течії позначають червоними стрілками, холодні – синіми.

5. Течії суттєво впливають на погоду і клімат прибережних територій. Береги біля холодних течій звичайно пустельні, бо немає опадів.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до § 44 підручника, виконання завдань (ст. 176).

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

Д. з.: § 42; § 43,44

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 47-48,2017

Тема 1. Життя в океанах і морях. Біологічні багатства вод Світового океану.

ЗП1. Життя в океанах і морях. Біологічні багатства вод Світового океану.

Мета: навчальна: ознайомити з життям в океанах та морях, групами організмів за умовами існування; розвивальна: розвивати пізнавальний інтерес, уявлення про цілісність середовищ життя на Землі; виховна: виховувати бережливе ставлення до природних багатств Океану..

Обладнання: підручники, атласи, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку, плакати, зображення з Інтернету.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Згадаємо, що слова та словосполучення Океан, Світовий океан позначають одну і ту ж водойму з 4-х океанів, що вкриває більшу частину земної кори планети Земля. А моря, затоки, протоки в Океані – його частини.

Перевірка вивчення д.з. по § 42-44

1. Якої речовини найбільше в морській воді?(вибрати): калійної солі, солі магнію, солі кремнію, кухонної (кам’яної) солі

2. Найбільша солоність в морі: Чорному, Жовтому, Білому, Червоному

3. Вода під підошвою хвилі далеко від берега звичайно: а) рухається б) не рухається в) звичайно замерзає

4. Землетрус, який викликає цунамі, виникає: а) в товщі води б) на дні океану в) під дном океану

5. В теплих течіях температура води: а) завжди вища температури навколишньої стоячої води б) нижча температури навколишньої стоячої води в) завжди вища температури води в холодних течіях

6. На берегах суходолу біля холодних течій звичайно: а) бувають сильні дощі б) рідко бувають дощі в) щоденні дощі

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Ласуючи морськими делікатесами, ми рідко коли думаємо, що це організми, які живуть в океанах і морях і які ми своїм попитом на смачну їжу позбавили життя…

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу з використанням § 45 підручника.

1. Групи морських організмів за умовами існування: планктон, нектон, бентос.

2. Планктон – це дрібні рослини і тварини, які населяють товщу води і яких переносять течії.

3. Нектон – морські тварини , які активно рухаються у воді.

4. Бентос - рослини і тварини, що оселилися на дні.

5. Поширення рослин і тварин у Світовому океані залежить від глибини та клімату, тому кількість їх видів зменшується з глибиною і від екватора до полюсів.

6. Океанічне середовище життя з певними великими групами організмів утворює певну цілісність, в якій одні організми доповнюють інших, є частиною ланцюгів харчування та займають свої ніші середовища.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ (варіанти)

1. Установіть відповідність між великими групами організмів та характерними ознаками їхнього способу життя:

1. Планктон___2. Нектон___3. Бентос___

а) Організми, які живуть на дні і біля дна. б)Організми, які переносять течії в)Організми, які самостійно рухаються у товщі води.

2. Кількість організмів зменшується (2): а) з більшою глибиною б) від полюсів до екватору в) від екватора до полюсів г) з меншою глибиною

3. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

4. Відповіді на запитання до § 45 підручника, виконання завдань (ст.179).

ЗП2. Біологічні багатства вод Світового океану.

Мета: навчальна: ознайомити з біологічними багатствами вод Світового океану; розвивальна: розвивати пізнавальний інтерес до біологічного різноманіття в Океані; виховна: виховувати бережливе ставлення до біологічних багатств Океану..

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Згадайте про акваріуми у місцевому зоопарку. Багато з мешканців акваріумів мешкають у солоній воді, отже природне їхнє середовище – море чи океан.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

На одному уроці неможливо ознайомитися з усіма біологічними багатствами Океану, більш детально організми океану ви будете вивчати на уроках біології.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за матеріалом § 45 підручника.

1.Серед біологічних багатств Океану (нам як їхнім споживачам) можна виділити такі найбільш великі групи (5): 1) Різні види риб (їжа, вилови – мільйони тонн за рік) 2) Молюски (їжа, прикраси) 3) Ракоподібні (їжа) 4) Морські види ссавці (їжа) 5) Водорості (їжа, сировина)

2. Найкращі умови для життя: 1) Верхні шари води до 100 м (найбільше тепла, світла, кисню)

2) Зона шельфу-материкової обмілини (глибина до 200 м) 3) Помірні широти (температура більша 0^оС, але не висока, достатньо кисню).

3. Гірші умови для життя: 1) глибини, більші 200м 2) Полярні води (холодна вода, мало планктону) 3) Тропічні води (вода з підвищеною температурою та більшою солоністю).

4. На мілководдях сприятливі умови для: планктону, риб, інших морських тварин.

5. На великій глибині мешкають тільки бактерії, черв’яки, молюски та деякі риби.

6. Холодні полярні води на організми бідні. Там мало планктону, а тому мало і риб. Є моржі та тюлені.

7. У помірних широтах у воді велика кількість кисню, тут найбільше риб.

8. У теплих водах велика кількість теплолюбних риб, морських черепах, придонних організмів.

9. Люди в морях і океанах щороку виловлюють мільйони тонн риби, яка в цілому ціниться дорожче порівняно з річковою рибою завдяки і тому, що морські водойми більш чисті порівняно з прісними водоймами.

10. Велике значення як їжа та як делікатеси для людей мають устриці, мідії, морські гребінці, кальмари, восьминоги, креветки, краби, омари, лангусти.

11. Промисел китів, моржів, тюленів, морських котиків зараз сильно обмежений через їхню невелику кількість та незначне відтворення кількості.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ (варіанти)

1. Найбільші великі групи організмів Океану, які використовує людина(5): водорості, риби, донні черви, морські зірки, ракоподібні, молюски, медузи, морські ссавці.

2. Для життя в Океані тваринам у воді найбільш необхідно (3): а) достатня кількість кисню б) течії в) припливи і відпливи г) комфортна температура д) інші види організмів для корму

3. Найбільше за масою в Океані виловлюють(вибрати): ракоподібних, китів, крабів, риби, молюсків

4. Відповіді на запитання до § 45 підручника, виконання завдань (ст. 179).

5. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

Тема 2. Океан та людина.

ЗП3. Океан та людина.

Мета: навчальна: ознайомити з історією пізнання Світового океану людиною, видобуванням корисних копалин в океані, навести приклади використанням енергетичних багатств океану, впливом людини на екологічний стан океану; розвивальна: розвивати пізнавальний інтерес до вивчення та раціонального використання багатств океану; виховна: виховувати бережливе ставлення до природних багатств океану.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

На попередніх міні-модулях ми ознайомилися переважно з біологічними багатствами океану…

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Кожна людина, яка слідкує за подіями та новинами світу, періодично зустрічає інформацію про підводні трубопроводи, морські нафтовидобувні платформи тощо. Узагальнимо подібну інформацію відповідно до теми міні-модулю.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 46 підручника.

Пізнання Світового океану

1. Світовий океан називають «колискою життя» тому, що перші організми в історії планети Земля виникли в безмежних водах океану, а вже потім їхні нащадки почали освоювати суходіл.

2. Береги водойм в числі найбільш комфортних та багатих природними ресурсами місця на планеті, які люди десятки тисяч років вибирали для проживання.

3. Ріст чисельності населення планети, поява промисловості з виробництвом численних шкідливих речовин та захаращенням планети призвели до екологічної катастрофи та загибелі організмів не тільки кількісно, а по окремим видам також в океанах.

4. Океан досліджували та досліджують за допомогою суден, підводних апаратів, літальних апаратів та супутників.

Корисні копалини

5. З дна морських водойм видобувають багато корисних копалин, в тому числі залізо-марганцеві конкреції, з-під дна - нафту і газ.

6. На берегах найбільш солоних водойм видобувають сіль.

7. Воду також інколи опріснюють, але це дорого.

Енергетичні багатства

8. Енергію вітру над океаном здавна використовували в морських вітрильниках для вітрил.

9. Останнім часом почали використовувати енергію припливів і вітру для виробництва електричної енергії за допомогою припливних та вітрових електростанцій.

Використання Океану та проблеми

10. Людина використовує різноманітні природні ресурси.

11. Океан через забруднення перетворився у велике звалище та стічну канаву з суходолу.

12. Завдання людства - припинити забруднення.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ (варіанти)

1. Встановити відповідність між багатствами Світового океану та частинами океану (не менше 1 частини).

Оселедець		Анчоуси
Тріска		Скумбрія
Тунець		Ставрида
Камбала		Лосось
Устриці		Мідії
Кальмари		Восьминоги
Краби		Лангусти
Кити		Тюлені
Моржі		Нафта
Газ		Кам’яне вугілля
Залізо-марганцеві конкреції

завдань (ст. 182).

2. Відповіді на запитання до § 46 підручника, виконання завдань (ст. 182).

3. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

Д. з.: § 45; § 46

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 49-50,2017

Тема 1. Води суходолу. Річки.

ЗП1. Води суходолу. Річки.

Мета: навчальна: поглибити та систематизувати знання про річки, набуті в початковій школі та на уроках природознавства, формувати первинні практичні вміння визначати за картою напрямок течії річки, знаходити частини ріки, ліві та праві притоки; розвивальна: розвивати спостережливість та пізнавальний інтерес; виховна: сприяти формуванню бережливого ставлення до води, екологічної культури.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Прийом «Бліцопитування».

1.Яка річка протікає через місто Миколаїв? (Інгул).

2. Яка річка ще до міста Миколаєва стає широкою, перетворюючись в солонуватий Бузький лиман? (Південний Буг).

Перевірка вивчення д.з. по § 45,46

1. Засмічення Світового океану протягом історії людства зросло через (2 відповіді): а) впадання річок в океан б) зростання кількості населення Землі в) наявність в океані морів, заток, проток г) появу великої кількості підприємств

2. Поширення організмів в океані залежить від: а) місцевого клімату б) хвиль в) глибини г) водоростей

3. Морські організми, які живуть на дні, утворюють групу, яка називається ___________

4. Нафту та газ видобувають у морях і океанах з: а) морської води б) бурових платформ

в) спеціальних суден

5. Забруднення океану призводить до (2 відповіді): а) до зменшення кількості видів організмів б) до зменшення кількості організмів в цілому в) до збільшення кількості корисних копалин г) до збільшення вилову риби і крабів

6. Назвати три види корисних копалин (речовин), які можна видобувати безпосередньо з морської води:

_______________, ________________, ____________________

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

На відміну від морських водойм води суходолу займають набагато менше місця на планеті, але деякі з них мають значні розміри в довжину, наприклад, річки...

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 47 підручника.

1. Річка – це природний водний потік, який починається з витоку, тече у виробленому ним самим заглибленні (руслі) й закінчуються гирлом..

2. Річкову систему утворюють головна річка та її притоки.

3. Річковий басейн – територія, з якої річка разом із притоками збирає воду.

4. Живлять річки дощові, талі снігові й льодовикові та підземні води.

5. Водний режим річки – це регулярні зміни рівня води в ній протягом року.

6. Повінь – щорічне збільшення рівня води в річці в одну й ту саму пору року, коли річка затоплює заплаву.

7. Межень – найнижчий рівень води в річці.

8. Паводок – не регулярне, а раптове підняття рівня води в річці внаслідок сильних дощів або швидкого танення снігу

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

2. Креслення схеми річкової системи (ст.184, 185)

Тема 2. Робота і характер течії річок.

Практична робота №6 «Позначення на контурній карті морів, проток, заток, островів, річок, озер, водоспадів» (протягом теми)

ЗП2. Робота і характер течії річок.

Мета: навчальна: поглибити та систематизувати знання про річки, вдосконалювати практичні вміння складати характеристику річки за картами атласу, сприяти розумінню взаємозв’язку живлення та режиму річок і клімату території, якою вони протікають; розвивальна: розвивати вміння та навички спостерігати за об’єктами природи, узагальнювати матеріал, вибирати головне; виховна: виховувати географічну культуру, взаємодопомогу, бережливе ставлення до води, прагнення берегти природні багатства..

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

На попередньому уроці ми отримали уявлення про частини річки.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Учитель пропонує відкрити § 48підручника та повідомляє, що під час вивчення теми учні ознайомляться з роботою і характером течії річок.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §48 підручника.

1. Річки виконують три види роботи: руйнують породи на шляху течії; переносять течією зруйновані рештки порід; відкладають уламки порід у руслі та гирлі.

2. За характером течії річки бувають рівнинними і гірськими; рівнинні річки утворюють широкі, неглибокі долини, а гірські – вузькі й глибокі.

3. Пороги – кам’яні брили твердих порід, що виступають із води у руслі річки.

4. Водоспад – високий скелястий уступ у руслі річки, з якого падає вода.

5. Охороняти річки означає запобігати забрудненню води та дбайливо її використовувати для господарських потреб.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до §48 підручника (ст.191).

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

АП3. Практична робота №6 «Позначення на контурній карті морів, проток, заток, островів, річок, озер, водоспадів» (протягом теми).

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Оцінки за виконану практичну роботу №6 будуть виставлені в журнал.

ІV. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Виконання завдань п.р. №6 в контурних картах (завдання на ст.191 підручника)

V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1.Вчитель оголошує, що виконання практичної роботи при необхідності треба продовжити дома, а завдання-продовження роботи є на ст.195; робота буде завершена в школі на наступному уроці.

2. Учні здають зошити з роботами на перевірку

Д. з.: §47; §48 завдання п.р.№6 на ст.191.

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 51-52, 2017

Тема 1. Озера. Болота.

ЗП1. Озера. Болота.

Мета: навчальна: формувати знання про озера і болота, формувати первинні практичні вміння визначати за картами географічне положення цих водойм ; розвивальна: розвивати спостережливість та пізнавальний інтерес; виховна: виховувати бережливе ставлення до води.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Перевірка вивчення д.з. по § §47; §48

1. Місце, де річка впадає в іншу водойму: а) витік б) басейн в) гирло г) вододіл

2. Щоб визначити, де ліва чи права притока, треба стати обличчям в напрямку течії вниз і по праву руку буде притока: а) права б) ліва в) витік г) заплава

3. Повінь – це: а) сезонне регулярне явище б) раптовий підйом води під час сильного дощу в) найнижчий рівень води

4. Гранітні пороги, які виступали з Дніпра, були затоплені (див. атлас) водосховищем вище Запоріжжя, яке називається _______________

5. На Дніпрі (див. атлас) в межах України споруджено ____ водосховищ

6. Між річкою та морем може бути (див. карту України в атласі) може бути проміжна водойма, яка називається: а) протока б) притока в) лиман

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Озера і болота – водойми суходолу, які займають котловини різної форми і розмірів…Але чим вони суттєво відрізняються?

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 49, 50 підручника.

1. Озеро – це природна водойма (улоговина з водою), яка не має безпосереднього сполучення з морем.

2. За походженням улоговин розрізняють озера тектонічні, вулканічні, льодовикові, заплавні та інші..

3. За водним режимом є стічні та безстічні озера.

4. За солоністю води озера бувають прісні й солоні.

5. Болото – це надмірно зволожена ділянка земної поверхні з вологолюбною рослинністю, внаслідок відмирання якої утворюється торф.

6. Залежно від живлення розрізняють верхові й низинні болота.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

2. Відповіді на запитання і виконання завдань до §49, 50.

Тема 2. Штучні водотоки і водойми.

Практична робота №6 «Позначення на контурній карті морів, проток, заток, островів, річок, озер, водоспадів» (завершення).

ЗП2. Штучні водотоки і водойми.

Мета: навчальна: ознайомити з особливостями штучних водойм і водотоків; розвивальна: розвивати вміння та навички спостерігати за особливостями об’єктів рукотворної природи, вибирати головне в характеристиці об’єктів; виховна: виховувати географічну культуру, взаємодопомогу, бережливе ставлення до водних об’єктів.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

На попередніх уроках ми вивчали природні об’єкти, які створила сама природа.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Учитель пропонує відкрити § 51 підручника та повідомляє, що у них є нагода ознайомитися з дуже цікавим матеріалом – з водними об’єктами, які створила сама людина.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §51 підручника.

1. Канали – це штучні водотоки, створені людиною для зрошування , осушування і судноплавства.

2. В умовах України можна подавати воду в окремі регіони також трубопроводами. Так, в півмільйонне місто Миколаїв трубопроводами подається вода аж з Дніпра біля села Микільського вище Херсона.. Втрати води при подачі. трубопроводами значно менші, ніж при подачі каналами

3. Штучні водойми – це водосховища і ставки, створені людиною для господарських пореб або відпочинку. На Дніпрі в Україні 6 водосховищ.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до §51 підручника (ст.202).

2. Пояснення випереджувального завдання для виконання дослідження на наступному уроці (ст.202).

АП3. Практична робота №6 «Позначення на контурній карті морів, проток, заток, островів, річок, озер, водоспадів» (завершення).

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Оцінки за виконану практичну роботу № 6 будуть виставлені в журнал.

ІV. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Виконання завдань п.р. №6 в контурних картах (завдання на ст.195 підручника)

V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1.Вчитель оголошує, що виконання практичної роботи при необхідності треба продовжити дома, а на наступному уроці буде виставлена остаточна оцінка всім учням.

2. Учні здають зошити з роботами на перевірку

Д. з.: §49, 50; §51 завдання п.р.№6 на ст.195, завдання дослідження на ст.202.

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 53-54, 2015

Тема 1. Льодовики та багаторічна мерзлота.

ЗП1. Льодовики та багаторічна мерзлота.

Мета: навчальна: формувати знання про льодовики і багаторічну мерзлоту, формувати первинні практичні вміння визначати за картами географічне положення цих об’єктів; розвивальна: розвивати спостережливість та пізнавальний інтерес; виховна: виховувати бережливе ставлення до води.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Перевірка вивчення д.з. по § 49, 50, 51

1. Найбільше озеро України, яке в Одеській області (див. в карті атласу), називається: ___________

2. Солоні озера: а) стічні б) безстічні в) тектонічні г) заплавні

3. Болото може утворюватися: а) після дощу у заглибині б) під час заростання озера в) після спуску води зі ставка

4. Найбільше за розмірами озеро, яке через великі розміри називають морем, називається _______________

5. Болота треба по можливості: а) зберігати у природному стані б) осушувати в) заглиблювати

6. Вибрати судноплавні канали (2): а) Панамський б) Північнокримський в) Дніпро-Донбас г) Суецький

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Льодовики містять величезні запаси замороженої води, а багаторічна мерзлота виникає через замерзання води в гірських породах. Розглянемо більш детально цю тему.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §52 підручника.

1. Льодовик – це природне багаторічне скупчення льоду на земній поверхні в результаті нагромадження та ущільнення снігу вище снігової лінії.

2. Снігова лінія – це межа , вище якої снігу накопичується більше, ніж устигає розтанути протягом року.

3. Льодовики бувають гірські й покривні.

4. Багаторічна мерзлота – це верхній шар земної кори, що має мінусові температури грунтів ігірських порід і містить підземний лід.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

2. Відповіді на запитання і виконання завдань до §52 (ст.206).

Тема 2. Підземні води.

ЗП2. Підземні води.

Мета: навчальна: ознайомити з особливостями підземних вод; розвивальна: розвивати вміння та навички спостерігати за особливостями об’єктів природі; виховна: виховувати бережливе ставлення до підземних вод.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

На попередньому уроці ми вивчали місця розташування води на Землі в замороженому стані.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Учитель пропонує відкрити § 53 підручника та питає, чи відрізняють вони воду в пляшках, що продається в крамницях, чому якась газована, якась негазована, якась мінеральна, а якась просто очищена…

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §53 підручника.

1. Підземні води – це води, які містяться у верхній частині земної кори : в порах, тріщинах і порожнинах.

2. За умовами залягання розрізняють ґрунтові та між пластові підземні води.

3. Підземні води за температурою бувають термальними, за солоністю – мінеральними.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Відповіді на запитання до §53 підручника (ст.210).

Дослідження «Дослідити найближчу місцеву водойму та описати її за типовим планом».

АП3. Дослідження «Дослідити найближчу місцеву водойму та описати її за типовим планом».

Мета: навчальна: навчитися досліджувати водойми за певними показниками; розвивальна: розвивати вміння самостійно виконувати завдання з використанням знань і вмінь по темі «Гідросфера» виховна: виховувати охайність, відповідальність за результати своєї праці.

Обладнання: підручники, атласи, олівці, доступ до Інтернету.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Для виконання практичних робіт необхідне не тільки розуміння географічного матеріалу, а і певні елементарні навички роботи з атласом та зошитом при оформленні роботи, матеріали з інформацією випереджувального характеру, підготовленою за домашнім завданням по ст.202 підручника.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Оцінки за виконану дослідницьку роботу будуть виставлені в журнал.

ІV. ВИКОНАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ

1. Виконання завдань дослідження із внесенням в таблицю.

Гідрологічні особливості найближчої місцевої водойми (річки Інгул) та її використання.

1	Де розташована	Витік у Кіровоградській області з лісового озерця біля села Бровкові. Ліва притока Південного Бугу (в місті Миколаєві)
2	Числові характеристики	Довжина 354 км, ширина в нижній течії до 80 м, глибина від 0,7 до 1,5м, місцями – ями.
3	Тип річки	Рівнинна
4	Береги	Пологі і круті, при впадінні в Південний Буг круті ліві, праві - пологі
5	Живлення	Снігове і дощове
6	Режим	Замерзає в грудні, скресає наприкінці лютого
7	Використання	Вода для водопостачання і зрошення. Верхні частини Інгулу і його приток зрегульовані ставками. Місця відпочинку і рибної ловлі
8	Заходи для охорони	Контроль за засміченням берегів, забрудненням води, захист природи від браконьєрів

V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ДОСЛІДЖЕННЯ

1.Вчитель оголошує, що виконання дослідницької роботи при необхідності треба продовжити дома, а на наступному уроці буде виставлена остаточна оцінка всім учням.

2. Учні здають зошити з роботами на перевірку

Д. з.: §52,53; таблиця дослідження

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 55-56, 2017

Тема 1. Значення вод суходолу для природи і людини. Охорона вод Світового океану і суходолу.

КС1. Значення вод суходолу для природи і людини. Охорона вод Світового океану і суходолу.

Мета: навчальна: формувати знання про значення вод суходолу для природи і людини, охорону вод Світового океану і суходолу, сприяти розумінню ролі води у життєдіяльності людини; розвивальна: розвивати уміння працювати з навчальним матеріалом, аналізувати його, робити висновки; виховна: виховувати бережливе ставлення до водних багатств, екологічну культуру.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, настінна фізична карта світу, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Вчитель перевіряє готовність учнів до уроку, наявність атласів.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Відповіді на запитання до § 53.

1. Місця, де є покривні льодовики (вибрати 2 відповіді): а) Гімалаї б) Антарктида в) Гренландія г) Памір

2. Льодовики займають на Землі від всієї території таку частину поверхні (вибрати): 111 км, 11^оС, 11^о/_оо, 41^о/_о, 11^о/_о, 41 кв. км

3. Якщо уявити, що льодовики розтанули, рівень води б у Світовому океані піднявся б на: ____________

4. Айсберги: а) плавучі товсті морські крижини б) нагромадження зім’ятих морських крижин в) шматки льодовиків, що сповзли з суходолу в океан

5. Багаторічна мерзота охоплює таку частину суходолу Землі (вибрати): 35 км, 25^оС, 35^о/_оо, 25^о/_о, 11^о/_о, 27000 кв. км

6. Уламки гірських порід нижче льодовика називаються: а) морена б) мурена в) снігова лінія

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Зверніть увагу на те, що протягом вивчення теми ми постійно звертали увагу на використання людиною всіх природних ресурсів, пов’язаних з водою та на використанні будь-якої води.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Зверніть увагу на те, що протягом вивчення теми ми постійно звертали увагу на використання людиною природних водних ресурсів та на використання водних об’єктів.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Узагальнимо знання про використання вод суходолу людиною.

1. Використання прісної води для водопостачання населених пунктів.

2. Використання прісної води для зрошування в посушливих регіонах.

3. Використання прісної води для комунальних потреб.

4. Використання прісної води для промислових потреб в технологіях виробництв.

5. Використання прісноводних і солоних водойм суходолу для оздоровлення людей, для рибної ловлі і водного транспорту.

6. Використання підземних вод (мінеральних, термальних).

7. Відмінність газованої, мінеральної, дистильованої води.

8. Для охорони вод здійснюється великий перелік заходів на місцевому, державному та міждержавному рівнях.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Запис опорного конспекту в робочих зошитах

Тема 2. Підсумковий урок з теми «Гідросфера»

СУ2. Систематизація, узагальнення корекція знань, вмінь та навичок учнів з теми

Мета: навчальна: систематизувати й узагальнити знання учнів, отримані під час вивчення теми, визначити приблизний рівень загальнонавчальних та суто географічних умінь і навичок, провести корекційну роботу, підготувати учнів до виконання самостійної роботи на наступному міні-модулі з різнорівневими завданнями; розвивальна: розвивати уважність, зосередженість, використовувати знання з математики; виховна: виховувати відповідальність за результати навчання, виховувати прагнення розуміння мети і ходу виконання завдань.

Унаочнення: атласи, підручники, зошити, роздатковий матеріал з різнорівневими завданнями.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Психологічний настрій учнів на подальшу продуктивну працю. Учитель повідомляє, що виконані на цьому міні-модулі завдання допоможуть краще підготуватися до підсумкової контролюючої роботи на наступному міні-модулі.

ІІ. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ, УЗАГАЛЬНЕННЯ, КОРЕКЦІЯ (НАВЧАЛЬНО-РОЗВИВАЛЬНІ ТА ВИХОВНІ ЗАВДАННЯ)

1. Виконання в робочих зошитах інтерактивних завдання «Знайди пару».

А -	А. Світовий океан	1.Частина суходолу, з більшості сторін оточена водою
Б -	Б. Море	2. Вузька смуга води між водоймами
В -	В. Протока	3. Група островів поруч
Г -	Г. Материк	4. Частина океану
Д -	Д. Архіпелаг	5. Основна частина гідросфери
Е -	Е. Півострів	6. Величезна ділянка суходолу

Відповідь: А5,Б4,В2,Г6,Д3,Е1

А -	А. Одиниця вимірювання температури	1. Відсоток
Б -	Б. Одна сота від цілого	2. 1^о/_оо
В -	В. Температура замерзання або танення прісної води	3.-2^оС
Г -	Г. Температура замерзання або танення солоної води	4. 0^оС
Д -	Д. Одиниця вимірювання солоності	5. ^оС
Е -	Е. Позначення одиниці солоності	6. Промілле

Відповідь: А5,Б1,В4,Г3,Д6,Е2

2. Вибрати правильну відповідь про те, яка водойма – штучна чи природна.

Водойма	Походження водойми
Річка
Канал
Озеро
Болото
Ставок
Водосховище

3. Виконання завдання «Мозкова атака».

№ п.п.	Запитання	Відповідь
1	Водна оболонка Землі	Гідросфера
2	Частина водойми, що глибоко вдається в суходіл	Затока
3	Острови, які утворилися під час виверження вулканів	Вулканічні
4	Хвилі, спричинені землетрусом	Цунамі
5	Коливання рівня води в океані під дією Місяця і Сонця	Припливи і відпливи
6	Течії, які виникають під дією вітрів	Вітрові
7	Тепла течія порівняно зі стоячою водою має температуру	вищу
8	Організми, які пасивно переносяться хвилям і течіями	Планктон
9	Організми на дні моря	Бентос
10	Острови, утворені вапняковими скелетами морських поліпів	Коралові
11	Моря, що глибоко вдаються в суходіл з утворенням з океаном проток	Внутрішні
12	Найменший в світі океан	Північний Льодовитий океан

4. Виховний момент. Збереження водних багатств – важлива проблема і завдання людства.

5. Зошити після вибіркової перевірки та взаємоперевірки з виконаними роботами здаються для перевірки вчителем їх ведення (варіант – здаються після ІІІ міні-модулю).

КР3. Підсумковий урок з теми ( різнорівневі завдання).

Мета: навчальна: перевірити рівень засвоєння знань і вмінь учнів за темою; вдосконалювати вміння працювати з картами і планом, розвивальна: розвивати вміння виконувати тестові завдання різних рівнів; виховна: виховувати вміння розподіляти час для відповідальної роботи

Унаочнення: фізична карта світу, атласи, підручники, зошити, глобус, роздруковані завдання.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Учитель пропонує учням розпочати роботу з різнорівневими завданнями в 2-х варіантах в робочих зошитах ( варіант - на окремих листах). Визначає час роботи – 30 хвилин.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Учні можуть звертатися за допомогою до атласів.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Учитель повідомляє, що оцінка за тему – середньоарифметична з врахуванням виконаної сьогодні самостійної роботи

ІV. ВИКОНАННЯ РІЗНОРІВНЕВИХ ЗАВДАНЬ

Д. з. Конспект, повт. § 41-53

Різнорівневі завдання по темі «Гідросфера» учня (учениці )

6 - ____ класу ____________ ________________

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-8 пит. – 1,5 бали; 9-11 пит. – 1 бал )

І ВАРІАНТ І-ІІ РІВЕНЬ

1. Назвіть море, яке є окраїнним: а) Чорне б) Азовське в) Баренцове г) Середземне

2. Укажіть, унаслідок чого виникають припливи і відпливи на Землі: а) дії сили тяжіння Землі б) дії хвиль в) дії сили тяжіння Місяця і Сонця г) господарської діяльності людини

3. Яке походження мають найбільші за площею острови земної кулі? а) вулканічне б) коралове в) намивне г) материкове

4. Укажіть, який чинник підвищує солоність океанічних вод: а) велика вологість опадів б) випаровування з поверхні в) танення криги г) великий річковий стік

5. Назвіть течію, яка є холодною:: а) Гольфстрім б) Куросіо в) Перуанська г) Північноатлантична

6. Укажіть, до виникнення яких об’єктів і явищ НЕ причетний вітер а) течії б) хвилі в) дюни г) припливи

ІІІ РІВЕНЬ 7. Установіть відповідність (поставити літери над рисками) між водними об’єктами та їх характеристиками:

1. канал _____2. океан_____3.озеро_____4. річка______ а) замкнута водойма, вода прісна або солона б) внутрішнє або окраїнне, вода солона, акули в) рукотворне русло, вода прісна, риба г) вода прісна , русло, притоки, гирло, риба д) має протоки, вода солона, акули

8. Назвіть послідовно моря відповідно до їх розташування з півночі на південь:

а) Аравійське б) Чорне в) Північне г) Карське

Відповідь: 1______2_______3________4__________

ІV РІВЕНЬ

9. Установіть за допомогою атласу кількість водосховищ на річці Дніпро _____

10. Назва каналу з материкової частини України на Кримський півострів ________________________

11. Назвати за допомогою атласу будь-які дві ліві притоки Дніпра _____________________________

Різнорівневі завдання по темі «Гідросфера» учня (учениці )

6 - ____ класу ____________ ________________

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-8 пит. – 1,5 бали; 9-11 пит. – 1 бал )

ІІ ВАРІАНТ І-ІІ РІВЕНЬ

1. Назвіть море, яке є окраїнним: а) Азовське б) Аравійське в) Балтійське г) Середземне

2. Для того, щоб сказати, холодна чи тепла конкретна течія в океані, достатньо: а) визначити температуру в ній б) знати температуру навколишніх вод в) порівняти її температуру з температурою навколишніх вод г) виміряти температуру термометром

3. Група організмів, яка живе на дні водойм: а) планктон б) нектон в) бентос г) фауна

4. До штучних водойм НЕ належать: а) ставки б) болота в) канали г) водосховища

5. Яке походження мають озерні улоговини найглибших озер світу?: а) льодовикове б) вулканічне в) заплавне г) тектонічне

6. Укажіть район земної кулі, де найбільші і найпотужніші покривні льодовики: а) Гімалаї б) Антарктида в) Гренландія г) Карпати

ІІІ РІВЕНЬ 7. Установіть відповідність (поставити літери над рисками) між кліматичним поясом та властивостями повітря в ньому:

1.тропічний_____2. екваторіальний ______ 3. арктичний _____4. помірний_____

а) холодне, сухе, запилене б) жарке, вологе в) холодне, сухе, прозоре г) жарке, сухе, запилене д) взимку-холодне, влітку-жарке

8. Розташуйте послідовно (поставити літери над рисками) шари атмосфери, починаючи від земної поверхні:

а) озоновий шар б) стратосфера в) тропосфера г) верхні шари повітря

Відповідь: 1______2_______3________4__________

ІV РІВЕНЬ

9. Визначити на фізичній карті України назви не менше 3-х джерел мінеральної води ____________________________________________________________________

10. Назва каналу (див. фізичну карту України) з Дніпра на схід України ________________________

11. Назвати за допомогою атласу будь-які дві праві притоки Дніпра _____________________________

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 57-58,2017

Тема 1. Складові біосфери, особливості їх поширення на земній кулі.

УМ1. Складові біосфери, особливості їх поширення на земній кулі.

Мета: навчальна: формувати знання про біосферу та її складові, первинні вміння визначати та пояснювати закономірності поширення живих організмів, оцінювати вплив людини на біосферу; розвивальна: розвивати вміння спостерігати за навколишнім світом, порівнювати види рослин і тварин, що поширені в різних місцевостях; виховна: виховувати бережливе ставлення до біосферних багатств Землі, прагнення досліджувати навколишній світ.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

Вчитель оголошує результати тематичного оцінювання по попередній темі.

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

З курсів природознавства 5 класу та біології 6 класу ви вже знаєте, що на Землі існують різні групи організмів, які пристосувалися в певних середовищах життя.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В цій темі ми на більш високому рівні розглянемо, що означає термін «біосфера», вивчимо її складові.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом § 54 підручника.

1. Згадаємо, що є такі оболонки (сфери) Землі: літосфера, атмосфера, гідросфера, біосфера, а географічна оболонка Землі – поняття, яке об’єднує всі 4 згадані оболонки.

2. Біосфера – це оболонка життя, яка населена організмами.

3. Складниками біосфери є такі основні групи живої природи: рослини, тварини, бактерії, гриби.

4. Рослинність – це сукупність усіх рослинних угруповань на певній ділянці земної кулі (у певній місцевості чи регіоні або на планеті).

5. Тваринний світ – це сукупність різних угруповань тварин у певній місцевості.

6. Поширення рослин і тварин на суходолі залежить від клімату, тому кількість їх видів закономірно зменшується від екватора до полюсів.

7. Верхня межа біосфери на висоті 20-25 км, нижня досягає у літосфері глибини 5 км.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до §54 підручника, виконання завдань (ст.216).

2. Складання за допомогою вчителя опорного конспекту в робочих зошитах.

Тема 2. Властивості ґрунтів. Ґрунтовий покрив, карта ґрунтів. Вплив господарської діяльності на ґрунти, рослинний і тваринний світ суходолу та океану.

ЗП2. Властивості ґрунтів. Ґрунтовий покрив, карта ґрунтів

Мета: навчальна: актуалізувати знання про ґрунти з кусу природознавства 5 класу, формувати знання про закономірності утворення ґрунтів, їх властивості та умови утворення; розвивальна: розвивати практичні вміння та навички працювати з картами атласу та підручником; виховна: виховувати бережливе ставлення до ґрунтів.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

З курсу природознавства відомо, що ґрунти утворюються на основі гірських порід, але без перегною в них, що утворюється з решток організмів, ґрунтові суміші не є ґрунтами.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Що ж дає ґрунту родючість?

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §55 підручника.

1. Ґрунт – це верхній родючий шар земної кори, що сформувався внаслідок взаємодії гірських порід, повітря, сонячного світла і тепла, води та організмів протягом тривалого часу.

2. Ґрунтовий покрив – це сукупність ґрунтів, що вкривають поверхню певної місцевості.

3. Ґрунти на земній кулі закономірно змінюються з широтою – від екватора до полюсів, а в горах із висотою – від підніжжя до вершини.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Відповіді на запитання і виконання завдань до § 55 підручника (ст.220).

ЗП3. Вплив господарської діяльності на ґрунти, рослинний і тваринний світ суходолу та океану.

Мета: навчальна: поглибити знання про вплив господарської діяльності на ґрунти, рослинний і тваринний світ суходолу та океану; розвивальна: розвивати встановлювати вплив господарської діяльності на природу; виховна: виховувати відповідальність за результати господарювання на Землі..

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Як відомо, чисельність населення Землі продовжує зростати, що збільшує навантаження на природу…

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Вивчення матеріалів теми допоможе підтвердити думку, що вплив людини на природу в цілому негативний, але є і деякі оптимістичні факти.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

1. Вплив господарської діяльності на природу вивчає багатогранна наука екологія.

2. Екологія – наука, яка вивчає закономірності відносин людини, тварин, рослин, мікроорганізмів між собою та навколишнім середовищем.

3. Екологічні проблеми – проблеми, які виникають у зв’язку з втручанням людини в природні процеси і які призводять до порушення їх рівноваги.

4. Однією з найважливіших екологічних проблем є аварії на АЕС, найбільш відомі з яких були в Чорнобилі та Фукусімі. Наслідки першої аварії катастрофічні, масштаб аварії на Фукусімі ще до кінця не ясний, оскільки вона ще не ліквідована та продовжується забруднення землі і океану.

5. Приклади втручання людини в природу: будівництво населених пунктів, заводів, фабрик, кар’єрів, полігонів, штучних водойм тощо, що руйнують природні ландшафти; знищення або зменшення кількості різних тварин, рослин, грибів та їх видів; знищення ґрунтів під час військових дій від військової техніки та руйнівних боєприпасів.

6. Людина повинна берегти ґрунти від виснаження та забруднення, від пожеж на ньому, оскільки в результаті пожеж вигорає перегній, що дає ґрунту родючість. При пожежах в ґрунті знищуються також корисні комахи і дощові черв’яки.

7. Створення заповідних територій та куточків живої природи – позитивний приклад у вирішенні екологічних проблем.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

Складання опорного конспекту.

Д. з.: § 54,55

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 59-60, 2017

Тема 1. Природні комплекси. Географічна оболонка.

ЗП1. Природні комплекси.

Мета: навчальна: формувати первинні уявлення про природні комплекси; розвивальна: розвивати вміння виявляти взаємозв’язки між компонентами природних комплексів; виховна: виховувати відповідальність за збереження природних комплексів.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Перевірка вивчення д.з. по § 54,55

1. Біосфера почала формуватися: а) 3,5 тис. років тому б) 3,5 млн. років тому в) 3,5 млрд. років тому г) 3,5 трлн. років тому

2. Першими живими істотами на Землі були ____________

3. На Землі біосфера існує: а) в межах всіх шарів атмосфери б) у водоймах гідросфери в) в усіх шарах літосфери

4. На Землі існує видів організмів: а) 3 тис. б) 3 млн. в) 3 млрд.

5. Дихають: а) тільки рослини б) тільки тварини в) рослини і тварини

6. З усіх видів організмів Землі найбільше видів (підрахувати за даними § 54 підручника): а) тварин б) рослин в) бактерій г) грибів

7. Основна ознака ґрунту (вибрати): врожайність, колір, твердість, родючість, водопроникність

8. Для утворення шару ґрунту товщиною 2-4 см потрібно: ___________

9. Для збереження ґрунту на схилах рельєфу найкраще: а) орати поперек схилу б) орати вниз по схилу в) не орати зовсім та посадити дерева г) вносити добрива з коров’ячого гною

10 Для боротьби з суховіями на полях найкраще: а) вносити органічні добрива б) вносити мінеральні добрива в) висаджувати лісосмуги поперек напряму пануючих суховійних вітрів г) висаджувати лісосмуги вздовж напряму пануючих суховійних вітрів

11. Для закріплення ґрунтів кожен житель може: а) добровільно посадити на схилах ярів, річок, в балках дикоростучі кущі і дерева б) випасати корів і кіз на полях в) їздити по полях на автомобілях

12. Спалювати рослинні рештки на полях і городах шкідливе тим, що а) холодний попіл підвищує родючість ґрунту б) вигорає перегній у ґрунті в) збільшується кількість гумусу в ґрунті

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

В цій темі ми на більш високому рівні розглянемо, що означає термін «природний комплекс» та які складові ПК.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §56 підручника.

1. Природний комплекс (ландшафт) – це поєднання взаємопов’язаних компонентів природи (гірських порід, вод, повітря, ґрунтів, організмів) на певній ділянці земної поверхні.

2. Розрізняють природні комплекси і комплекси, змінені людиною.

3. Компоненти ПК – це його складові.

4. Компонентами ландшафту є рельєф, маси повітря, води, ґрунти, рослинність і тваринний світ.

5. Природні комплекси різні за розмірами. Великі ПК – материки й океани, менші – гори і рівнини, ліси, степи, пустелі, ще менші – яри, балки, озера, болота.

6. Природні комплекси з часом змінюються. Втому числі через втручання людини.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до §56 підручника, виконання завдань (ст.223).

2. Складання за допомогою вчителя опорного конспекту в робочих зошитах.

ЗП2. Географічна оболонка.

Мета: навчальна: формувати первинні уявлення про географічну оболонку; розвивальна: розвивати вміння виявляти взаємозв’язки між складовими географічної оболонки; виховна: виховувати відповідальність за збереження природних компонентів

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Як відомо, усі оболонки нашої планети – літосфера, гідросфера, атмосфера і біосфера – проникають одна в одну і взаємодіють.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Але є ще більша оболонка, яка включає повністю або частини вказаних оболонок…

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §57 підручника.

1. Географічна оболонка – це цілісна оболонка Землі, яка охоплює частини атмосфери і літосфери, всю гідросферу і біосферу.

2. Географічній оболонці властиві такі природні закономірності: цілісність, ритмічність, зональність, висотна поясність.

3. Цілісність – це єдність, неперервність географічної оболонки, вона суцільна.

4. В географічній оболонці завдяки її цілісності відбувається кругообіг речовин і енергії.

5. В географічній оболонці існує ритмічність, ритми бувають добові, сезонні та інші.

6. В географічній оболонці існує широтна зональність та висотна поясність.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання і виконання завдань до § 57 підручника (ст.226).

2. Складання опорного конспекту.

Тема 2. Природні зони Землі.

ЗП3. Природні зони Землі.

Мета: навчальна: поглибити знання про природні комплекси на прикладі природних зон Землі, дати характеристику кожної природної зони; розвивальна: розвивати навички виявляти та пояснювати взаємозв’язки у природі; виховна: виховувати екологічну культуру, відповідальне відношення до компонентів природи.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Як відомо, природні комплекси поєднують взаємопов’язані компоненти природи…

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Природні зони є яскравим прикладом зональності географічної оболонки...

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §58 підручника.

1. Широтна зональність – це закономірна зміна природних компонентів і природних комплексів у напрямку від екватора до полюсів. При цьому самі природні зоні загалом витягнені паралельно паралелям.

2. Широтна зональність зумовлена нерівномірним розподілом енергії Сонця по широтах через кулястість Землі..

3. Природні зони – великі природні комплекси Землі, основним чинником формування яких є клімат (співвідношення тепла і вологи).

4. Поширення природних зон підпорядковане широтній зональності: вони змінюють одна одну від екватора до полюсів.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Складання опорного конспекту.

2. Вивчення конкретних природних зон за основними їх характеристиками та мал. 268-276. Складання таблиці.

Природна зона	Температура улітку	Температура взимку	Опади	Рослини	Тварини	Інше

3. Виконання контурних карт на ст.10-11(природні зони) за допомогою атласу. Зафарбувати кольоровими олівцям різні природні зони

Д. з.: § 56,57; 58

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 61-62, 2017

Тема 1. Практична робота № 7 «Складання опису одного з природних комплексів своєї місцевості (за типовим планом)».

АП1. Практична робота № 7.

Мета: навчальна: на прикладі місцевого ПК поглибити знання учнів про ПК та їхні компоненти, виявити зв’язки між компонентами природного комплексу; розвивальна: розвивати вміння самостійно виконувати завдання з використанням знань і навичок роботи з додатковими джерелами; виховна: виховувати охайність, відповідальність за результати своєї праці.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, лінійки, олівці, дошка з матеріалами, роз даткові матеріали..

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Перевірка вивчення д.з. по § 56-58.

1. Великі природні комплекси (2): а) річки б) моря в) материки г) океани

2. Природні комплекси (2): ліси, парки, сади, луки

3. Штучні природні комплекси (2): степи, поля, ставки, озера

4. До географічної оболонки Землі входять (2): а) океани, б) ґрунти в) верхні шари атмосфери г) мантія Землі

5. Основним первинним джерелом енергії для життя на Землі є: а) енергія ядра Землі б) енергія Місяця в) енергія Сонця г) енергія корисних копалин

6. Широтна зональність спостерігається головним чином паралельно: а) меридіанам б) паралелям в) горизонталям

7. Ознаками арктичної пустелі може бути (2): а) пісок б) льодовики в) полярний мак г) верблюди

8. Зона мішаних лісів розташована (2): а) на північ від степу б) на північ від тундри в) на південь від лісотундри г) на південь від саван

9. Порівняти річну кількість опадів у тайзі та степу. Орієнтовна відповідь (вибрати текст): Опадів у тайзі у ___ рази (разів) менше (або більше) , ніж у степу

10. Цілий рік температура приблизно однакова у таких природних зонах: __________ і ___________

11. Порівняти кількість опадів у мішаних та екваторіальних лісах. Відповідь: кількість опадів у _______ лісах більша в ___ рази, ніж у __________ лісах

12. Максимальна кількість ярусів рослинності у ______________ лісах.

Для виконання практичних робіт необхідне не тільки розуміння географічного матеріалу, а і певні елементарні навички роботи з креслярським обладнанням при оформленні роботи, знання і вміння міжпредметного характеру.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Оцінки за виконану на уроці роботи № 7 будуть враховані при підрахунку оцінок за тему в цілому.

ІV. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

Виконання завдань п.р. №7 в зошитах за планом таблиці.

Характеристика природного комплексу	Відповіді
Назва природного комплексу	Балка між вулицею Кірова і залізницею за лісопарком Дубки
Географічне положення	Східна части на міста Миколаєва
Гірські породи	Глина з домішками піску
Форма рельєфу	Широка балка із заглибленням в центрі
Тип ґрунтів	Чорнозем на глинистій основі з піском
Представники рослинності	Степові трави, в тому числі злакові, бур’яни, дерева, кущі (дуби, клени, акації, дикі маслини, жовта акація)
Представники тваринного світу	Ящірки, комахи, слимаки, дрібні пташки, сороки, граки, сірі ворони
Використання природного комплексу людиною	Лісопарк Дубки – для відпочинку, гаражі, дитячий протитуберкульозний санаторій, міська лікарня, медичний коледж, кінцева зупинка мікроавтобусів

1. Висновок. Вивчений природний комплекс зазнав руйнівного впливу від діяльності людини, отже первісні взаємозв’язки між його компонентами порушені. Первісний рельєф спотворений постійним засипанням сміттям балки, яка тягнеться в напрямі до річки Інгул. Незначна глибина ґрунтових вод, які використовувалися на городах поза Баштанським шосе, свідчить про те, що під балкою може бути підземна річка, яка тягнеться до Інгулу, а колись могла бути і на поверхні. В лісопарку висаджені переважно дуби, яким не вистачає для росту вологи в нашій степовій зоні. А тому краще підсаджувати в парку дерева, які краще переносять спекотне літо. В лісопарку мешкають представники тварин, які можуть знайти їжу серед досить бідної рослинності. Є лишайники на деревах, особливо на віддалених від загазованих доріг. Бувають гриби, в тому числі їстівні, проте їх краще не їсти, бо забруднення парку значне

2. Побіжна перевірка вчителем правильності виконання роботи, допомога учням з низьким рівнем досягнень, взаємодопомога учнів.

V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Вчитель оголошує, що практична робота № 7 завершена

2. Учні здають зошити з роботами на перевірку (в кінці модулю).

Тема 2. Кількість і розміщення населення Землі.

ЗП3. Кількість і розміщення населення Землі.

Мета: навчальна: формувати знання про кількість і розміщення населення Землі; розвивальна: розвивати уважність, зосередженість, аналітичне мислення; виховна: виховувати почуття толерантності до представників різних народів.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Людство можна віднести до оболонки Землі, яка називається біосферою. Але людство зараз досягло такої чисельності і технічного прогресу, що його діяльність спричиняє негативний вплив на всі інші оболонки Землі.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Вивчення чисельності та діяльності населення протягом історії людства дає змогу зрозуміти, чому вплив людини на природу змінився від місцевого локального до катастрофічного для природи.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §59 підручника.

1. Кількість населення на Землі становить більш як 7,2 млрд. осіб.

2. Густота населення – це показник кількості жителів на 1 км² території.

3. Щоб обчислити густоту населення , потрібно кількість населення поділити на площу території, на якій воно мешкає.

4. Кількість населення на Землі продовжує збільшуватися приблизно на 90 млн. осіб щороку.

5. Найбільше населення в Китаї – 1, 3 млрд. осіб, за ним ідуть Індія – понад 1,2 млрд. осіб і США – 317 млрд. осіб.

6. В Україні чисельність населення приблизно 43 млн. осіб.

7. Кількість населення продовжує зростати в країнах, де більшість населення живе в селах і бідних країнах.

8. В розвинених країнах і країнах, жителі яких ведуть сучасний міський спосіб життя, ріст кількості населення або припинився, або навіть скорочується.

9. Населення на Землі розмішене нерівномірно в основному через різні природні, в тому числі кліматичні умови для проживання.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до § 59 підручника (ст. 235).

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

Д. з.: Конспект; § 59

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 63-64, 2015

Тема 1. Раси і народи світу.

ЗП1. Раси і народи світу. .

Мета: навчальна: формувати знання про людські раси ; розвивальна: розвивати уважність, зосередженість, аналітичне мислення; виховна: виховувати почуття толерантності до представників різних рас і народів.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Перевірка вивчення д.з. по §59 підручника

1. На Землі проживає така кількість людей: _________________

2. Населення Землі найбільше зростає за рахунок країн, де: а) люди живуть бідно в селах б) люди мешкають в багатих країнах з міським способом життя в) високий дохід на кожного члена сім’ї

3. Незаселений на Землі материк _________________

4. Досягнення медицини дозволяють продовжити життя, одні з останніх досягнень медицини це (2): а) використання одноразових шприців б) використання шприців багаторазового використання в) вбивання зубних нервів миш’яком г) видалення нерву із зуба після знеболювального уколу мікрошприцем

5. Люди надають перевагу при проживанні (2): а) горам б) узбережжю водойм в) пустелям в) місцям з комфортним кліматом

6. Густота населення в Україні (підрахувати) приблизно(див. підручник) в ______ разів менша (чи більша?), ніж в Австралії

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Людина розумна як біологічний вид на Землі зовні виглядає не зовсім однаково, хоча представники різних груп людства здатні давати спільних нащадків. Спробуємо пояснити, які ж в самому людстві є групи населення за другорядними ознаками.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §60 підручника.

1. Людські раси – групи людей зі схожими зовнішніми ознаками..

2. Розрізняють чотири людські раси: європеоїдну, монголоїдну, негроїдну та австралоїдну.

3. Здібності людей різних рас від природи рівні. Але здібності треба розвивати в процесі виховання.

4. Кожна раса ділиться на народи, які можуть зовні дещо відрізнятися від інших.

5. Найчисленніші народи світу у послідовності зменшення кількості: китайці, хіндустанці, американці США, росіяни, японці.

6. Українці належать до європеоїдної раси і слов’янської групи.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до § 59 підручника (ст. 241).

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

Тема 2. Держави світу. Практична робота № 8 «Позначення на контурній карті кордонів найбільших держав у різних частинах світу та їх столиць».

ЗП2. Держави світу.

Мета: навчальна: формувати первинні знання про держави світу, первинні практичні вміння аналізувати політичну карту світу, визначати географічне положення держави, ознайомити зі способами зображення населених пунктів на плані місцевості та карті; розвивальна: розвивати уявлення про навколишній світ , аналітичне мислення, формувати науковий світогляд; виховна: виховувати патріотизм, прагнення вивчати життя та культуру народів світу.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, лінійки, олівці, дошка з матеріалами, роз даткові матеріали..

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Відомо, що зараз на Землі зараз налічується понад 3000 народів, які можуть відрізнятися мовою, культурою, звичаями або загальним менталітетом. Але не всі народи мають свої держави.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Ознайомимося з найбільшими державами світу та знайдемо місце України на політичній карті Європи і світу.

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §61 підручника.

1. Держави світу різняться площею, кількістю населення, географічним положенням.

2. Найбільшими за площею країнами світу є Росія, Канада, Китай, США, Бразилія, Австралія.

3. Сусідами України є 7 держав.

4. Кордони між державами позначають червоною лінією, а столиці держав – кружечками..

5. Держави формуються місцевими корінними народами, є також успішні переселенські держави.

6. Більшість європейських держав надали свободу більшості своїх колишніх колоній.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до §61 підручника (ст. 247).

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

АП3. Практична робота № 8 «Позначення на контурній карті кордонів найбільших держав у різних частинах світу та їх столиць».

Мета: навчальна: навчити учнів позначати на контурній карті кордонів держав та їх столиць; розвивальна: розвивати навички роботи з картами атласу та контурними картами; виховна: виховувати патріотизм і розширяти світогляд.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, контурні карти, олівці, настінна політична карта..

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Протягом навчального року ми відмічали в контурних картах різні географічні об’єкти.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

Позначення на контурних картах держав мають свої особливості, які ми використаємо в ході виконання практичної роботи.

ІV. ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Виконання завдань п.р. №8 в контурних картах за завданнями на ст. 247 §61 підручника.

V. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ

1. Вчитель оголошує, що практична робота №8 завершена

2. Учні здають контурні карти з роботами на перевірку.

Д. з.: §60;§61

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 65-66, 2017

Тема 1. Вплив людини на природу.

ЗП1 Вплив людини на природу

Мета: навчальна: формувати знання про вплив людини на природу; розвивальна: розвивати уважність, зосередженість, аналітичне мислення; виховна: виховувати відповідальність за вплив на природу.

Обладнання: підручники, зошити, атласи, дошка з написаними матеріалами для уроку.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ

Перевірка вивчення д.з. по §60-61 підручника.

1. Українці належать до ____________ раси.

2. Сучасні етнографи виділяють____________ раси

3. Учені довели, що люди різних рас (2): а) однакові здатні до розумової праці б) однакові здібності до фізичної праці в) по різному здатні до виховання в дитинстві

4. Обґрунтування в рівності рас вперше зробив українець: а) Володимир Вернадський б) Леонід Каденюк в) Богдан Хмельницький г) Микола Міклухо-Маклай

5. Найбільш численний народ світу ________________

6. Народ, який сформувався із трьох рас та створив високорозвинуту велику державу

7. Найменша держава-карлик_________

8. Україна межує (див. атлас) з ___ державами

9. Держава, яка займає весь материк _____________

10. Сучасні держави, щоб їх поважали (2): а) не повинні порушувати територіальну цілісність інших держав б) повинні захоплювати чужі території в) повинні жити в добросусідстві г) повинні порушувати міжнародні угоди

11. Столиця Канади __________

12. Більшість сучасних європейських держав (2) а) відмовилися від захоплених колоній б) мають заморські колонії в) воюють як в середньовіччя за чужі землі г) припинили колоніальні війни

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Людство тисячі років впливає на природу, але в останні століття через різке зростання населення Землі цей вплив став катастрофічним для природи..

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ

Вивчення матеріалу за планом §62 підручника.

1. Вже в давнину жителі перших відомих цивілізацій почали суттєво впливати на місцеву природу, змінюючи долини річок та будуючи міста, а потім руйнуючи їх..

2. Господарська діяльність негативно впливає на всі оболонки Землі. Це головна причина негативних змін в географічній оболонці..

3. Екологічні проблеми – проблеми, пов’язані з порушенням зв’язків у географічній оболонці.

V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ

1. Відповіді на запитання до § 62 підручника (ст. 250).

2. Складання опорного конспекту в робочих зошитах.

Тема 2. Дослідження № 2 «Розробка міні - проекту з утилізації побутових відходів».

КС)2-3). Дослідження № 2 «Розробка міні - проекту з утилізації побутових відходів».

Мета: навчальна: актуалізувати та поглибити знання про вплив господарської діяльності людини на природу , сприяти розумінню важливості заходів з утилізації побутових відходів; розвивальна: розвивати вміння та навички знаходити необхідну інформацію , готувати повідомлення відповідно до заданих критерії, сприяти набуттю публічного виступу, організації групової роботи; виховна: виховувати почуття відповідальності , взаємодопомогу, толерантність, екологічну культуру.

Обладнання: підручники, атласи, зошити, лінійки, олівці, дошка з матеріалами, роз даткові матеріали..

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Об’єм речовин, що людство видобуває з надр землі або переміщає з місця на місце, вже перевищує дію всіх зовнішніх сил природи. Іншими проблемами стали накопичення промислових та побутових відходів. Людство засмітило не тільки гідросферу, літосферу, порушило природне співвідношення газів і домішок в атмосфері, а вже навіть засмітило ближній космос. І якщо промислові відходи переважно складаються з одних речовин, то побутові відходи – це суміш самих різноманітних речовин.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ

Тільки в Україні на 1 людину щорічно накопичується 780 кг побутових відходів, які треба кудись подіти.

ІV. ДОСЛІДЖЕННЯ ПОСТАВЛЕНОЇ ПРОБЛЕМИ

Спробуємо теоретично дослідити проблему.

1. Відходи бувають рідкі, тверді і газоподібні.Рідкі відходи найбільше забруднюють водойми, гази – атмосферу, а тверді – суходіл і водойм та у вигляді пилу атмосферу.

2. Існує кілька сучасних способів утилізації (ліквідації) твердих побутових відходів.

3. До переходу людини на сучасний міський спосіб життя в її побуті використовувалося обмаль предметів, які важко було б утилізувати. Наприклад, дерев’яні предмети і меблі успішно з часом згнивали або їхні рештки можна було спалити в пічці. Обмежений час існування мали вироби з натуральних тканин, шкіри та шерсті.

4. В будівництві використовувалися теж переважно природний матеріал.

5. Харчові відходи використовувалися на корм домашнім тваринам.

6. Гній домашніх тварин у домашньому господарстві використовувався на добрива, рослинні відходи – на паливо або на добрива.

7. Основні способи утилізації відходів у сучасних містах - полігонне поховання та спалювання на смітєспалювальних заводах.

8. В Україні і Миколаєві зокрема переважає полігонне поховання, в європейських різних країнах частка спалювання коливається від 20 до 80%.

9. В процесі утилізації відходів особливо важливо застосовувати розділення сміття з метою використання його в якості сировини. Чим раніше починати розділення сміття, тим більше такої сировини отримує промисловість і тим менше відходів потрапляє в природу.
10 Відходи життєдіяльності тварин, особливо великої рогатої худоби, успішно утилізуються як цінна сировина для отримання органічних добрив.
11. Пластикові (поліетиленові), паперові, скляні відходи найкраще здавати в пункти прийому вторинної сировини.
12. Для примусу людей, які ігнорують встановлені правила і закони утилізації відходів, необхідно застосовувати адміністративні великі штрафи та відкривати кримінальні справи з покараннями аж до позбавлення волі

V. КОНКРЕТНІ ПРОПОЗИЦІЇ

1. Пропонується кожному учню і його сім'ї припинити викидати паперові відходи будь-якого розміру дома у сміттєві пакети і вуличні сміттєві баки. Конкретно – всім членам сім'ї пояснити, що весь папір, починаючи з торгових чеків, треба принципово складати дома у певному місці, наприклад, в картонному ящику. Після наповнення тари спресувати папір та віднести його у ближній прийомний пункт. Неочікуваний ефект при цьому – набагато менше доведеться виносити сміття надвір у сміттєвий бак.

2. Домогосподаркам у домі дати розпорядження, щоб ніхто з членів сім'ї при відвідуванні крамниць не купував на касах пакети для продуктів. Натомість купити шматок міцної тканини довжиною приблизно 1100 мм і стандартною шириною 1500 мм і пошити з нього три міцних торбинки для відвідання ринку та крамниць. З такого шматка без відходів можна викроїти три торбинки з міцними ручками з цієї ж тканини, які будуть служити не один рік і які складаються навіть у велику кишеню. Видати ці торбинки членам сім'ї, які купують продукти.

Д. з.: §62;ст.250, підготовка до тематичного оцінювання по §59-62

ГЕОГРАФІЯ-6-БМ 67-68, 2017

Тема. Підсумковий урок з теми «Біосфера та ґрунти. Природні комплекси. Планета людей »

СУ (1-2). Систематизація, узагальнення корекція знань, вмінь та навичок учнів з теми

Унаочнення: атласи, підручники, зошити, роздатковий матеріал з різнорівневими завданнями.

І. Організаційний момент

ІІ. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ, УЗАГАЛЬНЕННЯ, КОРЕКЦІЯ (НАВЧАЛЬНО-РОЗВИВАЛЬНІ ТА ВИХОВНІ ЗАВДАННЯ)

1.Перевірка вивчення д.з. по §62

1. Величезний і місцями катастрофічний вплив людини на природу в сучасний час головним чином через: а) велику кількість населення на Землі і його діяльність б) низьку культуру в) незнання науки екології.

2. Для зменшення забруднення планети необхідно (3): а) сортувати дома сміття хоча б на макулатуру, метал, скло, інші тверді відходи б) говорити багато про збереження природи і нічого не робити для її збереження в) купувати в крамницях на касах постійно поліетиленові пакети для продуктів г) ходити за покупками з власними міцними торбинками з тканини д) не ховати в лісі і на берегах водойм сміття, а забирати його після використання додому.

3. Для поліпшення стану екології можна: а) самостійно підсаджувати дикоростучі деревця і кущі в балках, на берегах річок б) виривати всі підряд дикоростучі трави в) труїти комах

4.Такі корисні копалини як вугілля та нафта на сучасній планеті: а) відновлюються б) не відновлюються в) відновлюються частково

5. З точки зору доцільності конкретні рослини треба вирощувати: а) там, де вони дають найбільший врожай в природних умовах б) в теплицях в) одночасно в різних природних зонах

6. У природі: а) існують взаємозв’язки між рослинами і тваринами б) немає особливих зв’язків

2. Виконання в робочих зошитах інтерактивних завдання «Знайди пару».

А -	А. Біосфера	1. Рослини, тварини, гриби, мікроорганізми
Б -	Б. Фотосинтез	2. Біосфера зі штучними межами
В -	В. Техносфера	3. Перегній
Г -	Г. Грунт	4. Біохімічний процес зі створенням органічних речовин і кисню
Д -	Д. Гумус	5. Оболонка життя на Землі
Е -	Е. Організми	6. Верхній родючий шар землі

Відповідь: А5,Б4,В2,Г6,Д3,Е1

А -	А. Верх літосфери, гідросфера, низ атмосфери	1. Природний комплекс
Б -	Б. Поєднання компонентів природи	2. Чорнобиль, Фукусіма
В -	В. Великі природні комплекси суходолу	3.Арктичні пустелі
Г -	Г. Природні зони на крайніх півночі і півдні Землі	4. Природні зони
Д -	Д. Наука про відносини людини і довкілля	5. Географічна оболонка
Е -	Е. Великі катастрофи і аварії на АЕС	6. Екологія

Відповідь: А5,Б1,В4,Г3,Д6,Е2

3. Виховний момент. Збереження водних багатств – важлива проблема і завдання людства.

4. Зошити після вибіркової перевірки та взаємоперевірки з виконаними роботами здаються для перевірки вчителем їх ведення (варіант – здаються після ІІІ міні-модулю).

КР3. Підсумковий урок з теми ( різнорівневі завдання).

Унаочнення: фізична карта світу, атласи, підручники, зошити, глобус, роздруковані завдання.

І. Організаційний момент

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.

Учні можуть звертатися за допомогою до атласів.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.

ІV. ВИКОНАННЯ РІЗНОРІВНЕВИХ ЗАВДАНЬ

Різнорівневі завдання по об’єднаній темі «Біосфера та ґрунти. Природні комплекси. Планета людей» учня (учениці ) 6 - ____ класу ____________ ________________

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-10 пит. – 1,5 бали)

І ВАРІАНТ І-ІІ РІВЕНЬ

1. Установіть, що з переліченого НЕ належить до складових біосфери: а) гриби б) рослини в) повітря г) бактерії

2. Назвіть найбільш родючі ґрунти: а) тундрові глейові б) чорноземи в) сіроземи г) червоно-жовті

3. З’ясуйте, яка природна зона має такі характеристики: панування холодного повітря, тривала полярна ніч, низькі температури повітря протягом року, мала кількість опадів (до 200 мм) а) тайга б) арктичні пустелі в) степ г) савана

4. Скільки зараз людей на Землі: а) 6,5 млрд. осіб б) 7 млн. осіб в) 7,2 млрд. осіб г) 7,7 млрд. осіб

5. Найбільша за площею держава світу: а) Китай б) Індія в) США г) Росія

6. Кількість держав, які мають з Україною по суходолу спільний кордон а) 5 б) 6 в) 7 г) 8

ІІІ РІВЕНЬ 7. Установіть послідовність (поставити літери над рисками) зміни ґрунтів у Північній півкулі із півночі на південь: а) чорноземи б) підзолисті в) тундрові глейові г) червоно-жовті

Відповідь: 1______2_______3________4__________

8. Установіть відповідність (поставити літери над рисками) між державами та столицями:

1.Бразилія____2.Казахстан_____ 3. Франція _____ 4. Канада_____

а) Астана б) Париж в) Оттава г) Бразиліа

ІV РІВЕНЬ

9. Установіть послідовність (поставити літери над рисками) в чисельності окремих народів від БІЛЬШ численного до МЕНШ численного: а) хіндустанці б) китайці в) японці г) американці США

Відповідь: 1______2_______3________4__________

10. Установіть відповідність (поставити літери над рисками) між расами і основними корінними місцями їхнього розселення:

1.європеоїдна____2.негроїдна_____ 3. австралоїдна _____ 4. монголоїдна_____

а) Азія б) Європа в) Африка г) Австралія

( 1 – 6 пит. – 1 бал; 7-10 пит. – 1,5 бали)

ІІ ВАРІАНТ І-ІІ РІВЕНЬ

1. З’ясуйте, за якою ознакою ґрунт відрізняється від гірських порід: а) кольором б) твердістю в) родючістю г) пластичністю

2. Укажіть, як називається оболонка, у межах якої взаємодіють повітря, вода, гірські породи і мінерали, ґрунти та організми: а) атмосфера б) біосфера в) гідросфера г) географічна

3. Назвіть закономірність географічної оболонки, для якої характерна зміна природних компонентів і природних комплексів від екватора до полюсів: а) широтна поясність б) ритмічність в) цілісність г) висотна поясність

4. В якій країні найбільше людей?: а) США б) Індія в) Китай г) Росія

5. Населення світу щороку зростає приблизно на: а) 260 тисяч осіб б) 180 млн. осіб в) 90 млн. осіб г) 0,5 млрд. осіб

6. Кількість держав, які мають з Румунією по суходолу спільний кордон а) 5 б) 6 в) 7 г) 8

ІІІ РІВЕНЬ 7. Розташуйте послідовно (поставити літери над рисками) за розмірами природні комплекси, починаючи з найменшого: а) материк Африка б) географічна оболонка в) африканська савана г) озеро Вікторія

Відповідь: 1______2_______3________4__________

8. Установіть відповідність (поставити літери над рисками) між державами та столицями:

1. Туреччина ____2.Індія _____ 3. Китай _____ 4. Австралія_____

а) Канберра б) Нью-Делі в) Анкара г) Пекін

ІV РІВЕНЬ

9. Установіть послідовність (поставити літери над рисками) в чисельності окремих народів від МЕНШ численного до БІЛЬШ численного: а) японці б) американці США в) хіндустанці г) китайці

Відповідь: 1______2_______3________4__________

1.європеоїдна____2.негроїдна_____ 3. австралоїдна _____ 4. монголоїдна_____

а) Африка б) Австралія в) Азія г) Європа

Д. з. Літні завдання

Географія.Природознавство.Школа(різне)

Загальна кількість переглядів сторінки

Географія.Природознавство.Школа(різне)

Архів блогу

суботу, 27 січня 2018 р.

Конспекти уроків географії в 6 класі

Немає коментарів:

Дописати коментар

Вітаю відвідувачів блогу

Прихильники

Про мене

Географія.Природознавство.Школа(різне)

Загальна кількість переглядів сторінки

Географія.Природознавство.Школа(різне)

Архів блогу

суботу, 27 січня 2018 р.

Конспекти уроків географії в 6 класі

Немає коментарів:

Дописати коментар

Вітаю відвідувачів блогу

Прихильники

Про мене

суботу, 27 січня 2018 р.