Природознавство-6клас-конспекти

Тут будуть надруковані конспекти уроків з природознавства в 6 класі. Конспекти не редаговані
ПРИ 6 БМ 1-2
УМ1. Поняття про системи. Природні та штучні системи
Мета: сформувати поняття «система», «природні» та «штучні системи», навчитися приводити приклади штучних та природних систем
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми, плакат Сонячної системи, лабораторні або побутові прилади
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель нагадує своє ім’я, знайомиться з новими учнями, перевіряє готовність учнів до уроку, наявність у учнів зошитів та підручників, повідомляє, де є у продажу зошити-практикуми
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
Учитель повідомляє, що курс природознавства 6 класу є продовженням вивчення цього предмету, який учні вивчали у 5 класі. Знання, здобуті учнями у 5 класі, вже в цьому році знадобляться при вивченні географії, а знання з курсу 6 класу знадобляться відразу в 7 класі, зокрема, при вивченні біології
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Учитель пропонує назвати якісь два природних об’єкта, вибирає з них пару і пропонує порівняти їх, що з ними спільного і чим вони відрізняються ? Чи утворює кожен з них певну систему і чи обидва утворюють систему?
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану розділу «Вступ»).
1. Визначення поняття СИСТЕМА – ст. 5.
2. Природні системи – див. ст.6-9
3. Штучні системи – ст. 9-10.
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 4-5.
ЗП2. Будова систем.
Мета: сформувати вміння описувати будову штучної та природної системи
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
1. Кожна система має певну будову і свої складові частини.
2. Рослина як природна система – мал. 5 на ст.8
3. Годинник – мал. 6.
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Виконання завдань 2 і 8 на ст. 4 - 5 ЗП .
ЗП3. Внутрішні і зовнішні зв’язки систем.
Мета: навчити виділяти внутрішні та зовнішні зв’язки системи
Унаочнення: : підручники, зошити-практикуми
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
1. Кожна система має внутрішні та зовнішні зв’язки.
2. Виявлення внутрішніх та зовнішніх зв’язків на прикладах з підручника та ЗП.
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1.Зчитування вголос учнями підсумків на ст. 10.
2. Відповіді на запитання на ст.11 підручника.

Д. з.: Ст. 3-10, завдання на ст.4-5 ЗП
Ст. 3-10, відповіді на запитання на ст. 11.












ПРИ 6 БМ 3-4
ЗП1. Органи рослин, тварин
Мета: дати поняття «організм», «орган», «система органів», порівняти організми тварини та рослини; визначити їх схожість та відмінність; дати класифікацію систем органів відповідно до функцій, які вони виконують
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка присутності учнів, їх підготовка до уроку, організація уваги
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
Прийом «Бліцопитування» ( виконується усно ) - відповіді на запитання на ст. 11 підручника.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Прийом «Здивую всіх». Учитель: чи можна позначити тіло рослини і тварини спільним терміном. Чи можна виділити в них частини теж зі спільним терміном? Чи утворюють ці частини певну систему? Діти наводять приклади, вчитель уточнює і систематизує відповіді. Розглянемо ці питання більш детально за допомогою § 1, 2 підручника.
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 1,2).
1. Різноманітність рослин та органи квіткової рослини – ст. 12.
2. Навіщо рослині корінь – ст. 13.
3. Багатоликий листок – ст. 14-15
4. Призначення квітки – ст. 15-16
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Зчитування вголос учнями підсумків на ст. 16.
2. Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 6, 8, 9.
АП2. Практична робота №1 «Ознайомлення з будовою рослин»
Мета: навчитися розпізнавати органи рослин і визначати їх особливості..
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми, живі рослини дикої редьки, грициків, кульбаб тощо ( кімнатні рослини)
Виконання завдань практичної роботи ( ст. 7 ЗП ).
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Складання вголос учнями висновків на ст.7 ЗП.
ЗП3. Властивості організмів. Ріст та розвиток
Мета: Дати поняття властивості організмів; показати всю складність живих систем, які відрізняються від неживих об’єктів сукупністю ознак, а не окремою будь-якою ознакою; сформувати первинне поняття про систематику органічного світу.
Унаочнення: : підручники, зошити-практикуми
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ( по плану § 7)
1. Що таке ріст і розвиток організмів
2. Як ростуть і розвиваються рослини
3. Прямий і непрямий розвиток тварин
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1.Зчитування вголос учнями відповідей на запитання
2. Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 20, 21.

Д. з.: § 1,2, завдання на ст. 6-9 ЗП
§ 7, завдання на ст. 20-21 ЗП











ПРИ 6 БМ 5-6
ЗП1. Живлення, його типи
Мета: дати поняття фотосинтезу, познайомитися з організмами, які мають гетеротрофний або автотрофний тип живлення
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми, кімнатні рослини, таблиця-схема
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Звернути увагу на психологічний настрій учнів на продуктивну працю, на вирази облич дітей з різним настроєм. З’ясувати, як себе почувають окремі учні та підбадьорити їх
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
Чим харчуються тварини?
Чим живляться рослини?
Учні називають організм та його групу їжу. Учитель підводить до висновку, що тварини не можуть отримати поживні речовини за допомогою сонячної енергії на відміну від рослин.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Прийом «Викликаю асоціацію» ( виконується усно )
Учитель пропонує висловити свої асоціації, які виникають в учнів при слові живлення. Учитель аналізує їх та пропонує учням порівняти наприкінці уроку складність асоціацій , які з’явилися в результаті вивчення теми
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 3).
1. Живлення рослинних організмів – ст. 24.
2. Живлення тваринних організмів – див. ст.25-26
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Зчитування вголос учнями підсумків на ст. 26.
2. Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 10-11.
ЗП2. Дихання рослин і тварин.
Мета: розглянути та порівняти процес дихання рослин і тварин.
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 4).
1. Що таке дихання – ст. 28.
2. Як відбувається газообмін у рослин – ст.29.
3. Як відбувається газообмін у ссавців – ст. 30.
4. Що особливого у диханні комах – ст. 31.
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІА
1. Зчитування вголос учнями підсумків на ст.40.
2. Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 12.
ЗП3. Значення дихання для організмів
Мета: Розкрити значення дихання для організмів та глобальне значення рослин для життя на Землі.
Унаочнення: : підручники, зошити-практикуми
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
1. Дихання – це важлива функція живих організмів. У процесі дихання за участю кисню відбувається розщеплення складних органічних речовин до простих з виділенням енергії. Ця енергія необхідна для життєдіяльності живих організмів.
2. Під час дихання рослин розпадаються органічні речовини, які вони утворили в процесі фотосинтезу. Тут, як і під час газообміну, простежується взаємозв’язок двох функцій рослин – фотосинтезу й дихання.
3. За участю кисню складні органічні речовини в клітинах перетворюються на воду, вуглекислий газ та деякі інші речовини. При цьому звільняється енергія., необхідна для процесів життєдіяльності тварин.
4. Рослини при фотосинтезі продукують в атмосферу кисню більше, ніж його поглинають при диханні.
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛ
Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 13.
Д. з.: § 3, завдання на ст.10-11 ЗП
§ 4, завдання на ст. 12-13 ЗП




Перевірка д.з - § 1,2, 7
1. Органи рослин: корінь, кущі, пагін, хлорофіл, фотосинтез
2. Листки постачають рослині: неорганічні речовини, воду, органічні речовини, кисень, мінеральні добрива
3. Головні частини квітки для статевого розмноження: чашолистки, тичинки, суцвіття, маточки, квітконіжки
4. Органи травлення тварин: трахеї, глотка, нирки, шлунок, хвіст
5. Органи чуття: очі, кінцівки, шерсть, ніс, хобот, довгий хвіст
6. Органи розмноження тварин: сперматозоїди, маточки, яєчники, тичинки, яйцеклітини, сім’яники
7. Протягом всього життя ростуть : рослини, тварини, зайці, корови, дерева
8. До однорічних належать: пшениця, береза, помідори, дуб, алое, риби
9. До багаторічних належать: каштани, огірки, горох, горіх
10.Непрямий розвиток характерний для: коней, мишей, метеликів, жаб
11. Прямий розвиток характерний для: людей, котів, жуків, біланів капустяних
12. У колорадського жука - шкідника картоплі розвиток: прямий, непрямий
Перевірка д.з - § 1,2, 7
1. Органи рослин: корінь, кущі, пагін, хлорофіл, фотосинтез
2. Листки постачають рослині: неорганічні речовини, воду, органічні речовини, кисень, мінеральні добрива
3. Головні частини квітки для статевого розмноження: чашолистки, тичинки, суцвіття, маточки, квітконіжки
4. Органи травлення тварин: трахеї, глотка, нирки, шлунок, хвіст
5. Органи чуття: очі, кінцівки, шерсть, ніс, хобот, довгий хвіст
6. Органи розмноження тварин: сперматозоїди, маточки, яєчники, тичинки, яйцеклітини, сім’яники
7. Протягом всього життя ростуть : рослини, тварини, зайці, корови, дерева
8. До однорічних належать: пшениця, береза, помідори, дуб, алое, риби
9. До багаторічних належать: каштани, огірки, горох, горіх
10.Непрямий розвиток характерний для: коней, мишей, метеликів, жаб
11. Прямий розвиток характерний для: людей, котів, жуків, біланів капустяних
12. У колорадського жука - шкідника картоплі розвиток: прямий, непрямий
Перевірка д.з - § 1,2, 7
1. Органи рослин: корінь, кущі, пагін, хлорофіл, фотосинтез
2. Листки постачають рослині: неорганічні речовини, воду, органічні речовини, кисень, мінеральні добрива
3. Головні частини квітки для статевого розмноження: чашолистки, тичинки, суцвіття, маточки, квітконіжки
4. Органи травлення тварин: трахеї, глотка, нирки, шлунок, хвіст
5. Органи чуття: очі, кінцівки, шерсть, ніс, хобот, довгий хвіст
6. Органи розмноження тварин: сперматозоїди, маточки, яєчники, тичинки, яйцеклітини, сім’яники
7. Протягом всього життя ростуть : рослини, тварини, зайці, корови, дерева
8. До однорічних належать: пшениця, береза, помідори, дуб, алое, риби
9. До багаторічних належать: каштани, огірки, горох, горіх
10.Непрямий розвиток характерний для: коней, мишей, метеликів, жаб
11. Прямий розвиток характерний для: людей, котів, жуків, біланів капустяних
12. У колорадського жука - шкідника картоплі розвиток: прямий, непрямий
Перевірка д.з - § 1,2, 7
1. Органи рослин: корінь, кущі, пагін, хлорофіл, фотосинтез
2. Листки постачають рослині: неорганічні речовини, воду, органічні речовини, кисень, мінеральні добрива
3. Головні частини квітки для статевого розмноження: чашолистки, тичинки, суцвіття, маточки, квітконіжки
4. Органи травлення тварин: трахеї, глотка, нирки, шлунок, хвіст
5. Органи чуття: очі, кінцівки, шерсть, ніс, хобот, довгий хвіст
6. Органи розмноження тварин: сперматозоїди, маточки, яєчники, тичинки, яйцеклітини, сім’яники
7. Протягом всього життя ростуть : рослини, тварини, зайці, корови, дерева
8. До однорічних належать: пшениця, береза, помідори, дуб, алое, риби
9. До багаторічних належать: каштани, огірки, горох, горіх
10.Непрямий розвиток характерний для: коней, мишей, метеликів, жаб
11. Прямий розвиток характерний для: людей, котів, жуків, біланів капустяних
12. У колорадського жука - шкідника картоплі розвиток: прямий, непрямий
Перевірка д.з - § 1,2, 7
1. Органи рослин: корінь, кущі, пагін, хлорофіл, фотосинтез
2. Листки постачають рослині: неорганічні речовини, воду, органічні речовини, кисень, мінеральні добрива
3. Головні частини квітки для статевого розмноження: чашолистки, тичинки, суцвіття, маточки, квітконіжки
4. Органи травлення тварин: трахеї, глотка, нирки, шлунок, хвіст
5. Органи чуття: очі, кінцівки, шерсть, ніс, хобот, довгий хвіст
6. Органи розмноження тварин: сперматозоїди, маточки, яєчники, тичинки, яйцеклітини, сім’яники
7. Протягом всього життя ростуть : рослини, тварини, зайці, корови, дерева
8. До однорічних належать: пшениця, береза, помідори, дуб, алое, риби
9. До багаторічних належать: каштани, огірки, горох, горіх
10.Непрямий розвиток характерний для: коней, мишей, метеликів, жаб
11. Прямий розвиток характерний для: людей, котів, жуків, біланів капустяних
12. У колорадського жука - шкідника картоплі розвиток: прямий, непрямий
ПРИ 6 БМ 7-8
ЗП1. Обмін речовин та енергії
Мета: розкрити значення обміну речовин та енергії для життя живих організмів, розглянути та порівняти ці процеси в рослин і тварин
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку, нагадує окремим учням про необхідність ліквідації окремих заборгованостей у виконанні робіт, наявність у учнів зошитів та підручників
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
Прийом «Так-ні» ( виконується усно )
Учитель нагадує поняття, пов’язані з темою, зокрема на основі питань до домашніх параграфів 3 і 4 ( живлення, дихання та інші), а учні знаходять відповідь. Ставляться навідні запитання, відповідати на які слід лише «так» або «ні».
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Учитель, підсумовуючи знання учнів, зауважує, що в процесі життєдіяльності організмів, зокрема живлення і дихання здійснюється обмін речовин та енергії, для пояснення якого ми використаємо § 5 підручника
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 5).
1. Визначення поняття ЕНЕРГІЯ – ст. 32.
2. Обмін речовин і перетворення енергії у рослин – див. мал.33
3. Звідки беруть поживні речовини та енергію тварини – ст. 33-34.
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Зчитування вголос учнями підсумків на ст. 34.
2. Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 14-15.
ЗП2. Види розмноження рослин і тварин.
Мета: розкрити значення розмноження для життя живих організмів, розглянути та порівняти ці процеси у рослин і тварин, ознайомитись з різними видами розмноження організмів.
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 6).
1. Визначення поняття РОЗМНОЖЕННЯ – ст. 36.
2. Як розмножуються тварини.
3. Як розмножуються рослини – ст. 37-40.
4. Інші способи розмноження організмів – ст. 40.
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1.Відповіді на запитання до § 6 .
2. Зчитування вголос учнями підсумків на ст.40.
3. Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 16-17.
АП3. Практична робота №2 «Способи розмноження рослин».
Мета: навчитися розмножувати рослини вегетативним способом і насінням.
Унаочнення: : підручники, зошити-практикуми
ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ на ст. 18-19 ЗП
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Зчитування вголос учнями своїх висновків до виконаної роботи

Д. з.: § 5 завдання на ст.14-15 ЗП
§ 6,, завдання на ст. 16-17 ЗП
Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________



Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________
Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________
Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________
Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________
Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________
Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________
Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________
Перевірка д.з. - § 3, 4 1. При фотосинтезі створюються: кисень, вуглекислий газ, неорганічні речовини, органічні речовини
2. Рослиноїдні тварини: вівці, леви, свині, зайці, ведмеді
3. Для фотосинтезу потрібне: світло, мінеральні речовини, вода, органічні речовини
4. Дихання організмів – це використання: вуглекислого газу, кисню, води, органічних речовин
5. Органи дихання у тварин(3): _____________,______________,________________
6. Пуголовки жаб (див. § 7) дихають_______________, дорослі жаби____________________
ПРИ 6 БМ 9-10
КС1. Значення пристосування організмів до умов існування. Поведінка рослин і тварин
Мета: закріпити знання учнів про форми поведінки тварин, їх значення і причини, розкрити значення пристосувань до умов існування для життя живих організмів, розглянути та порівняти ці явища в рослин і тварин, звернути увагу учнів на неприпустимість грубих порушень людиною умов існування рослин і тварин в природі
Унаочнення: підручники, робочі зошити
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку, нагадує окремим учням про необхідність ліквідації окремих заборгованостей по темі, перевіряє наявність у учнів зошитів та підручників, наголошує, що сьогодні останні уроки по темі і виставляється тематична оцінка
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
1. Перевірка вивчення домашнього завдання по § 5-6.
2. На які пристосування до умов навколишнього середовища звернули ви увагу, що є у представників родини Кактуси?
3. Як ви гадаєте, чому не можна брати додому диких тварин?
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Учитель, підсумовуючи відповіді учнів, зауважує, що організми мають різноманітні пристосування до умов навколишнього середовища та певну поведінку в середовищі
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 8 ).
1. Основні умови існування організмів – ст. 47
2. Пристосування до існування в умовах різного зволоження
3. Як організми пристосовуються до різного освітлення
4.Температура як умова існування живих організмів
5. Рослинам і тваринам потрібне повітря
6. Живлення-умова, без якої не існують ні рослини, ні тварини
7. Які ще пристосування є у рослин і тварин
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Зчитування вголос учнями підсумків на ст. 53.
2. Виконання завдань в робочих зошитах (РЗ) на ст. 22-23.
СУ2. Систематизація, узагальнення, корекція знань, вмінь та навичок учнів з теми
Мета: визначити роль та місце теми «Природні та штучні системи в середовищі життя людей. Організм як жива система», виконати завдання системно-узагальнюючого та коригуючого характеру
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
Систематизація, узагальнення, корекція
1. Усне опитування з коригуванням відповідей по питанням до§1- 8
2. Зчитування підсумків до §1- 8
3. Підведення підсумків по виконанню учнями практичних робіт по темі і письмових завдань в робочому зошиті
Підготовка до письмової роботи на третьому міні-модулі
КР3. Контроль знань, вмінь та навичок учнів з теми
Мета: в ході виконання самостійної письмової роботи, складеної з різнорівневих завдань, остаточно визначити рівень знань, вмінь та навичок учнів з теми, визначити їх рівень компетентності, виховувати вміння розподіляти час для письмової роботи та відповідальність за результати її виконання
Унаочнення: : підручники, робочі зошити
ВИКОНАННЯ ПИСЬМОВИХ ЗАВДАНЬ
Різнорівневі завдання в 4-х варіантах на ст. 24-27 РЗ з поправкою на час виконання роботи – ІІІ рівень – 2 питання, ІУ - 1

Д. з.: § 8, завдання на ст.22-23 РЗ
Повт. §1-8, випереджувальні завдання





ПРИ 6 БМ 11-12
УМ1. Екосистема. Екосистеми своєї місцевості: ліс, степ, прісна водойма. Харчові ланцюги.
Мета: сформувати в учнів уявлення про екосистему, ознайомити з природними і штучними екосистемами, навчити спостерігати взаємозв’язки в різних системах
Унаочнення: підручники, робочі зошити
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку, оголошує результати тематичного оцінювання по попередній темі
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
Бесіда по питанням, метою яких є визначення понять в наступних пунктах:
1. Система (грец.) – ціле, що складається з взаємопов’язаних частин.
2. Приклади систем: годинник, море, ліс, телефон.
3. Природна система – сукупність взаємопов’язаних елементів природи, створених самою природою.
4. Штучні системи – природні системи, що змінені людиною.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Учитель, підсумовуючи відповіді учнів, акцентує увагу учнів на взаємопов’язаність елементів природи в системах. Втручання людини в природні системи руйнує їх частково, а то і повністю.
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ (по плану § 9).
1. Еко – «дім», екосистема – «система в домі».
2. Екосистема – це сукупність живих організмів, які пристосувалися до спільного проживання в певному середовищі існування, утворюючи з ним єдине ціле.
3. Екосистеми бувають природні і штучні (створені або змінені людиною) – мал. 53(природні).
4. Екосистеми складаються з компонентів: організми, вода, грунт, повітря.
5. Колообіг речовин у природі (мал.. 55)
6. Ланцюг живлення (харчовий ланцюг) – така послідовність організмів, коли кожний попередній організм є їжею для наступного (ст. 56-57 підручника)
7. Екосистеми своєї місцевості - § 10, зокрема, степу та річки.
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Зчитування вголос учнями підсумків на ст. 57, 63.
2. Виконання завдань в робочих зошитах (РЗ) на ст. 28-29.
АП2. Практична робота №3 «Складання харчового ланцюга в екосистемі акваріума»
Мета: ознайомитися з мешканцями акваріума і скласти ланцюг живлення
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми, акваріум
ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ
Практична робота виконується на ст.30 РЗ, робота оцінюється вчителем - після здачі зошитів учнями в кінці уроку
ЗП3. Використання людиною природних екосистем. Охорона екосистем
Мета: розширити знання учнів про використання людиною природних систем, про не обхідність зберігати й охороняти природне середовище; познайомити із щаходами щодо охорони природи, актуалізувати правила поведінки в природі.
Унаочнення: : підручники, робочі зошити
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ (по плану § 15).
1. Як людина використовує природні екосистеми (ст. 85,86 підручника, мал. 78,79).
2. Значення штучних екосистем (ст. 86,87 підручника) .
3. Що називають зеленою архітектурою (ст.87 підручника)
4. Якої шкоди людина завдає екосистемам (ст. 88,89 підручника).
5. Охорона природних екосистем (ст. 90,91 підручника)
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Виконання завдань в робочих зошитах (РЗ) на ст. 31.

Д. з.: § 9-10, завдання на ст. 28-29 РЗ
§ 15, завдання на ст. 31 РЗ




ПРИ 6 БМ 13-14
УМ1. Грунт. Склад ґрунту. Різноманітність ґрунтів. Родючість ґрунту та способи її підвищення. Поняття про добрива.
Мета: сформувати в учнів поняття про Грунь як особливе природне тіло, визначити його склад і властивості, розкрити роль організмів у ґрунтоутворенні, значення ґрунту для живих організмів
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку, оголошує завдання на три міні-модулі.
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
1.Перевірка домашнього завдання.
2. Створення «асоціативного куща» навколо слова «грунт».
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Багато навіть дорослих людей не можуть сформулювати визначення, що таке грунт, а тим більше не можуть пояснити його фізико-біологічну сутність. Хоча про нього пояснюють на багатьох природничих предметах в школі, щоб зрозуміти його сутність, треба з ним працювати – вирощувати рослини.
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ (по плану § 11,12,13).
1. Грунт – це…
2. Складові частини грунту – схема на ст. 65.
3. Різноманітність грунтів – ст.. 66-67 підручника.
4. Властивості грунту: родючість, водопроникність, повітропроникність.
5. Родючість - головна властивість грунту.
6. Добрива – поживні речовини для забезпечення рослин.
7. Органічні добрива: гній, пташиний послід, торф.
8. Неорганічні добрива: мінеральні – азотні, калійні, фосфорні.
9. Вода і повітря сприяють родючості грунтів.
10. значення штучних екосистем у житті людини
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Зчитування вголос учнями підсумків до параграфів.
2. Виконання завдань в робочих зошитах (РЗ) на ст. 34-35.
АП2. Практична робота №4 «Дослідження складу та властивостей грунту»
Мета: ознайомитися з мешканцями акваріума і скласти ланцюг живлення
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
ВИКОНАННЯ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ
Практична робота виконується на ст.30 РЗ відповідно до мети та завдань, робота оцінюється вчителем - після здачі зошитів учнями в кінці уроку

Д. з.: § 11-12
§ 13


















ПРИ 6 БМ 15-16
СУ1. Поле. Рослини і тварини. Сад. Догляд за садом. Зелена архітектура. Систематизація, узагальнення, корекція знань, вмінь та навичок учнів з теми
Мета: продовжити формувати поняття «штучні екосистеми», розглянути зв’язки в цих системах, визначити роль та місце теми «Природні та штучні екосистеми», виконати завдань системно-узагальнюючого та коригуючого характеру
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель перевіряє готовність учнів до уроку, нагадує окремим учням про необхідність ліквідації окремих заборгованостей по темі, перевіряє наявність у учнів зошитів та підручників, наголошує, що сьогодні останні уроки по темі і виставляється тематична оцінка
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
1. Складання на дошці учнями «асоціативного куща» - навколо стовбурів ПОЛЕ і САД
2. Як ви відрізняєте тварин від рослин?
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Учитель, підсумовуючи відповіді учнів, зауважує, що екосистеми поля і саду, царства рослин і тварин мають певні відмінності, на вивченні яких ми зупинимося
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 13, 14, 15 ).
1. Поле. Рослини та тварини поля – ст. 73
- Що називають полем
- Культурні рослини на полях України
- Які ще організми, крім культурних рослин, є в екосистемі поля
- Як підвищити врожайність культурних рослин
- Шкідники культурних рослин і боротьба з ними
2. Сад як штучна екосистема. Догляд за садом
- Особливості створення саду
- Хто населяє екосистему саду
- У чому полягає догляд за садом
3. Значення природних і штучних екосистем та використання їх людиною
- Як людина використовує природні екосистеми
- Значення штучних екосистем
- Що називають зеленою архітектурою
- Якої шкоди людина завдає екосистемам
- Охорона природних екосистем
4. Роль та місце теми «Природні та штучні екосистеми» в курсі природознавства.
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Зчитування вголос учнями підсумків після § 13, 14, 15
2. Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 36-37.
АП2. Практична робота №5 «Підготовка насіння до посіву».
Мета: навчитися готувати насіння до висівання в ґрунт.
Унаочнення: : підручники, зошити-практикуми, насіння рослин кукурудзи, пшениці, квасолі, напівглибока посудина, фільтрувальний папір, вода, горщечки або ящички з ґрунтом
ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ на ст. 38- ЗП
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Зчитування вголос учнями своїх висновків до виконаної роботи
Підготовка до письмової роботи на третьому міні-модулі
КР3. Контроль знань, вмінь та навичок учнів з теми
Мета: в ході виконання самостійної письмової роботи, складеної з різнорівневих завдань, остаточно визначити рівень знань, вмінь та навичок учнів з теми, визначити їх рівень компетентності, виховувати вміння розподіляти час для письмової роботи та відповідальність за результати її виконання
Унаочнення: : підручники, зошити-практикуми
ВИКОНАННЯ ПИСЬМОВИХ ЗАВДАНЬ
Різнорівневі завдання в 4-х варіантах на ст. 44-47 ЗП з поправкою на час виконання роботи – ІІІ рівень – 2 питання, ІУ - 1

Д. з.: § 13, 14,15 завдання на ст. 39,40-43 ЗП
ПРИ 6 БМ 17-18
УМ1. Сила. Види сил.
Мета: сформувати в учнів поняття «сила», ознайомити з різними видами сил, динамометром, характеристиками сили – числовим значенням і напрямком дії, одиницею вимірювання
Унаочнення: підручники, робочі зошити, динамометр
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель оголошує тематичні оцінки по темі «Природні та штучні екосистеми» і оголошує про початок вивчення теми «Рукотворні системи», більшу частину матеріалу якої буде вивчено в ІІ семестрі.
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
У природі одні тіла постійно діють на інші. Це ви помічали на прикладі різних тіл – природних і штучних…Наведіть свої приклади такої взаємодії
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Учитель, підсумовуючи відповіді учнів, зауважує, що для характеристики такої взаємодії вчені придумали поняття «сила». Давайте ж більш детально розглянемо, що таке сила і які види сил існують .
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 16 ).
1. Сила - характеристика взаємодії сил.
2. Види сил: сила тяжіння, сила пружності, сила тертя, магнітна сила, електрична сила.
3. Динамометр – прилад для вимірювання сили.
4. Одиниця вимірювання сили – ньютон (Н).
5. Силу характеризує числове значення і напрямок.
6. Сила земного тяжіння – сила , з якою Земля притягує до себе тіла.
7. Сила пружності розтягнутої пружини направлена проти напрямку розтягнення.
8. Сила тертя – сила, яка потрібна для зрушення з місця тіла і спрямована проти руху тіла.
9. Два види тертя: ковзання та кочення (катання).
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Відповіді на питання до § 16.
2. Виконання завдань в робочих зошитах (РЗ) на ст. 48-49.
ЗП2. Сили в живій природі.
Мета: ознайомити учнів з дією різних сил в природі, наслідками взаємодії різних тіл на конкретних прикладах
Унаочнення: підручники, робочі зошити,
І. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 16 ).
1. Що відбувається в природі завдяки дії сили тяжіння.
2. Як рослини, тварини та людина використовують сили тертя.
3. Для чого природі потрібна сила пружності.
4. Як людина використовує сили, що виникають у природі.
ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Відповіді на питання до § 18
2. Виконання завдань в робочих зошитах (РЗ) на ст. 52-53.
АП3. Практична робота №6 «Вимірювання сили».
Мета: навчитися вимірювати різні види сил за допомогою динамометра.
Унаочнення: лабораторний динамометр, дерев’яний та залізний бруски однакових розмірів з гачками
ВИКОНАННЯ ЗАВДАНЬ ПРАКТИЧНОЇ РОБОТИ на ст. 50-51 РЗ
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Зчитування вголос учнями своїх висновків до виконаної роботи.
Оформлена робота здається на перевірку вчителю.

Д. з.: § 16,18, закінчити завдання на ст.48,49, 52,53 РЗ
§ 17, завдання 1 і 3 на ст.50-51 РЗ







ПРИ 6 БМ 19-20
ЗП1. Прості механізми.
Мета: сформувати в учнів поняття про прості механізми, ознайомити з дією важеля, блоку, похилої площини, клина, гвинта, колеса.
Унаочнення: підручники, робочі зошити, прості механізми.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель про продовження вивчення теми «Рукотворні системи», розпочатої в І семестрі.
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
Опитування д.з. по питанням до § 16,17,18.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
З історії відомо, що в Єгипті фараони споруджували собі піраміди. До цього часу дослідники дивуються, як було це зроблено без сучасних складних механізмів і машин.
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 19 ).
1. Механізми – пристрої, призначені для збільшення сили чи зміни її напрямку.
2. Прості механізми – пристрої, які дозволяють змінювати значення та напрямок сили.
3. Прості механізми : важіль, блок, коловорот, похила площина, клин, гвинт, колесо.
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Відповіді на питання до § 19.
2. Виконання завдань 1-4 в робочих зошитах (РЗ) на ст. 54.
ЗП2. Складні механізми.
Мета: сформувати в учнів поняття про складні механізми, ознайомити з дією окремих складних механізмів.
Унаочнення: підручники, робочі зошити, прості механізми.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель про продовження вивчення теми «Рукотворні системи», розпочатої в І семестрі.
ІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 19 ).
1. Складні механізми – механізми, які складаються з двох або більше простих механізмів.
2. Приклади складних механізмів.
ІІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Відповіді на питання до § 19.
2. Виконання завдань 5-8 в робочих зошитах (РЗ) на ст. 55.
ЗП3. Робота та енергія. Перетворення енергії.
Мета: сформувати в учнів поняття про роботу, енергію, види механічної роботи, різноманітність видів енергії та її перетворення.
Унаочнення: кулька на нитці, брусок, пружина, похила площина, робочі зошити, підручники.
І. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 20 ).
1. Коли кулька падає на землю, вона з допомогою сили тяжіння виконує роботу з переміщення, стиснута пружина при перерізанні нитки штовхає брусок; кулька , яка котиться по похилій площині, штовхає брусок. Це все приклади можливостей виконання механічної роботи.
2. Механічна робота – цен коли під впливом дії сили тіло переміщується з одного місця на інше.
3. Приклади механічної роботи – мал. 112 на ст.. 114.
4. Два види механічної енергії – потенціальна і кінетична.
5. Потенціальна енергія – енергія можливості взаємодії між тілами або їх частинами.
6. Кінетична енергія – енергія, яку має тіло, що рухається.
7. Енергія – це здатність будь-якого тіла виконувати роботу.
8. Види енергії: сонячна, електрична, механічна, теплова, атомна.
9. Пояснення схеми перетворення енергії (мал.. 113, ст. 115)
ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Відповіді на питання до § 20.
2. Виконання завдань 1-6 в робочих зошитах (РЗ) на ст. 56-57.
Д. з.: § 19, закінчити завдання на ст. 54,55 РЗ
§ 20, завдання на ст.56-57 РЗ




Перевірка д.з уч____ 6-__ класу ________________ _______________
1. Силу характеризує (2відповіді): напрямок, ньютон, числове значення, земне тяжіння
2. Залізна і дерев’яні кульки однієї маси мають: однакову вагу ( силу тяжіння до Землі), різну вагу, не знаю
3. Сила, що виникає в луку зі стрілою, має ту ж назву, що і сила в: тяжінні Землі, динамометрі, магніті, при електризації
4. Автомобіль з зерном стає на терези, маса його 7321 кг. Після вивантаження його маса 2190 кг. Яка маса зерна, привезеного на елеватор?____________
5. Для зменшення тертя об воду і повітря птахи, риби, дельфіни мають: тіло з великим тертям, велику масу, обтічну форму тіла
6. Силу вітру можна використати для (2): руху літаків, руху вітрильників на водоймах, руху гелікоптерів, роботи механізмів від руху повітряних лопастей
Перевірка д.з уч____ 6-__ класу ________________ _______________
7. Силу характеризує (2відповіді): напрямок, ньютон, числове значення, земне тяжіння
8. Залізна і дерев’яні кульки однієї маси мають: однакову вагу ( силу тяжіння до Землі), різну вагу, не знаю
9. Сила, що виникає в луку зі стрілою, має ту ж назву, що і сила в: тяжінні Землі, динамометрі, магніті, при електризації
10. Автомобіль з зерном стає на терези, маса його 7321 кг. Після вивантаження його маса 2190 кг. Яка маса зерна, привезеного на елеватор?____________
11. Для зменшення тертя об воду і повітря птахи, риби, дельфіни мають: тіло з великим тертям, велику масу, обтічну форму тіла
12. Силу вітру можна використати для (2): руху літаків, руху вітрильників на водоймах, руху гелікоптерів, роботи механізмів від руху повітряних лопастей
Перевірка д.з уч____ 6-__ класу ________________ _______________
13. Силу характеризує (2відповіді): напрямок, ньютон, числове значення, земне тяжіння
14. Залізна і дерев’яні кульки однієї маси мають: однакову вагу ( силу тяжіння до Землі), різну вагу, не знаю
15. Сила, що виникає в луку зі стрілою, має ту ж назву, що і сила в: тяжінні Землі, динамометрі, магніті, при електризації
16. Автомобіль з зерном стає на терези, маса його 7321 кг. Після вивантаження його маса 2190 кг. Яка маса зерна, привезеного на елеватор?____________
17. Для зменшення тертя об воду і повітря птахи, риби, дельфіни мають: тіло з великим тертям, велику масу, обтічну форму тіла
18. Силу вітру можна використати для (2): руху літаків, руху вітрильників на водоймах, руху гелікоптерів, роботи механізмів від руху повітряних лопастей
Перевірка д.з уч____ 6-__ класу ________________ _______________
19. Силу характеризує (2відповіді): напрямок, ньютон, числове значення, земне тяжіння
20. Залізна і дерев’яні кульки однієї маси мають: однакову вагу ( силу тяжіння до Землі), різну вагу, не знаю
21. Сила, що виникає в луку зі стрілою, має ту ж назву, що і сила в: тяжінні Землі, динамометрі, магніті, при електризації
22. Автомобіль з зерном стає на терези, маса його 7321 кг. Після вивантаження його маса 2190 кг. Яка маса зерна, привезеного на елеватор?____________
23. Для зменшення тертя об воду і повітря птахи, риби, дельфіни мають: тіло з великим тертям, велику масу, обтічну форму тіла
24. Силу вітру можна використати для (2): руху літаків, руху вітрильників на водоймах, руху гелікоптерів, роботи механізмів від руху повітряних лопастей
Перевірка д.з уч____ 6-__ класу ________________ _______________
25. Силу характеризує (2відповіді): напрямок, ньютон, числове значення, земне тяжіння
26. Залізна і дерев’яні кульки однієї маси мають: однакову вагу ( силу тяжіння до Землі), різну вагу, не знаю
27. Сила, що виникає в луку зі стрілою, має ту ж назву, що і сила в: тяжінні Землі, динамометрі, магніті, при електризації
28. Автомобіль з зерном стає на терези, маса його 7321 кг. Після вивантаження його маса 2190 кг. Яка маса зерна, привезеного на елеватор?____________
29. Для зменшення тертя об воду і повітря птахи, риби, дельфіни мають: тіло з великим тертям, велику масу, обтічну форму тіла
30. Силу вітру можна використати для (2): руху літаків, руху вітрильників на водоймах, руху гелікоптерів, роботи механізмів від руху повітряних лопастей

ПРИ 6 БМ 27-28
ЗП1-ЗП2. Охорона біосфери
Мета: дати знання про сучасні методи охорони природи
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми, атласи, карти з інформацією про природоохоронні території
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Звернути увагу на психологічний настрій учнів на продуктивну працю, на вирази облич дітей з різним настроєм. З’ясувати, як себе почувають окремі учні та підбадьорити їх
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
Що таке охорона природи? (Мозковий штурм).
Охорона природи – система державних, громадських, адміністративно-господарських, техніко-виробничих, економічних і юридичних заходів, спрямованих на підтримання сприятливих для життя умов, раціональне використання, збереження і відтворення природних ресурсів Землі й навколоземного космічного простору в інтересах задоволення матеріальних і духовних потреб сучасних і майбутніх поколінь людей (запис у зошитах).
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Як ви вже знаєте, біосфера – відкрита система, до якої постійно надходить сонячна енергія. Це грандіозна система всієї живої речовини й колообігу хімічних елементів на Землі. Вонатісно повязана з іншими оболонками Землі. Тому її слід розглядати як складну частину природи, де зміна одного компонента неминуче приводить до зміни інших і, як результат,- до зміни всього комплексу
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 26).
1. Охорона біосфери – міжнародна справа – ст. 144.
2. Як наша держава дбає про охорону біосфери – див. ст. 145-146
3. Основні аспекти охорони природи:
Господарсько-економічний, оздоровчо-гігієнічний, психолого-педагогічний, естетичний, науково-пізнавальний
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 72.
ЗП3. Червона книга
Мета: ознайомити учнів з офіційними документами Червоної та Зеленої книг, визначити їх значення для людини
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми, географічна карта України, матеріали по Червоній книзі України з бібліотеки школи
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 26, ст.146-148).
1. Червона книга України –це державний документ, що містить відомості про рідкісні та зникаючі види тварин, рослин і грибів та поради щодо їхнього примноження
2. Рідкісні, зникаючі(вимираючі) види
3. В Червоній книзі є том «Тваринний світ» з 382 видами тварин і том «Рослинний світ» з 541 видом рослин
4. Зелена книга України містить 127 рідкісних, зникаючих і типових угруповань різного рангу, наведено мотиви і категорії їх охорони, поширення і видовий склад (див. посібник О.Є. Шматько з природознавства, ст.242-243)
ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІА
1. Виконання завдань в зошитах-практикумах (ЗП) на ст. 73.
2. Зчитування вголос учнями підсумків на ст. 148.

Д. з.: § 26
§ 26, завдання на ст. 72-73 ЗП








ПРИ 6 БМ 33-34
АП1. Екскурсія №3 «Вивчення рослин та тварин штучних екосистем своєї місцевості»
Мета: ознайомитися з місцевою штучною екосистемою, її компонентами, зокрема, рослинами і тваринами, в процесі екскурсі її виховувати дбайливе ставлення до довкілля і почуття своєї причетності у відповідальності щодо стану природи
Унаочнення: підручники, зошити-практикуми, атласи, карти Миколаєва і області
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
З’ясувати, як себе почувають окремі учні, повідомити про правила поведінки на території мікрорайону та на території лісопарку Дубки. Екскурсія проводиться наприкінці модулю або разом із однією з попередніх екскурсій №2 чи №3.
ІІ. ЕКСКУРСІЯ ПО ЛІСОПАРКУ ДУБКИ
1. Лісопарк Дубки – штучна екосистема на півночі східної частини Миколаєва ( за вулицею Кірова і Баштанським шосе). Всі його природні компоненти значного антропогенного впливу. Можна тільки уявити, що він був частиною первісного цілинного степу з глибокою балкою, по дну якої, можливо, текла річка в Інгул, і в цій балці та на її схилах було безліч дикоростучих рослин і диких тварин.
Зараз тут ростуть переважно дерева і кущі, що посаджені людьми на суботниках та працівниками лісопарку.
2. Результати спостережень будемо заносити в таблицю.
1. Грунт Деградований, поверхневий родючий шар зруйнований
2. Земна поверхня
(рельєф) Лівий схил балки пологий, балка наполовину засипана сміттям
3.Водні об’єкти
Балка тягнеться до лівого берегу Інгулу і має під дном неглибокі грунтові води
4. Рослини Дерева:

Кущі:

Трави:

Мох – біля дерев у більш вологих місцях
5. Тварини Птахи:

Комахи:

Плазуни:
Молюски:
Черви:
Інші: їжаки, зайці
6. Гриби Отруйні і їстівні, лишайники
7. Мої думки про
стан природи в лісопарку
СУ2. Систематизація, узагальнення та корекція знань, вмінь та навичок учнів по темі « Біосфера. Узагальнення »
Мета: систематизувати й узагальнити знання учнів, отримані під час вивчення теми, визначити попередній рівень загальнонавчальних та природознавчих умінь і навичок, провести корекційну роботу, підготувати учнів до самостійної роботи з рівнорівневими завданнями. Виховувати повагу до природознавчих предметів.
Унаочнення: фізична України, атласи, підручники
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Визначення мети та завдань міні-модулю.
ІІ. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ, УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА КОРЕКЦІЯ ЗНАНЬ, ВМІНЬ ТА НАВИЧОК УЧНІВ
1. Перевірка виконання домашнього завдання.
2. Повторення матеріалу теми по підручнику, § 23-26, текст до ст.154.
3. Усні визначення термінів на ст. 155-156.
4. Перевірка виконаних учнями дома додаткових завдань з метою поліпшення середньоарифметичної оцінки по темі
КР3. Контроль знань, вмінь та навичок учнів по темі.
Мета: підбити підсумки роботи над вивченням теми, визначити рівень загальнонавчальних та природознавчих умінь і навичок в ході самостійної роботи з рівнорівневими завданнями, визначити рівень компетентності кожного учня, його вміння розподіляти час для роботи над самостійними завданнями
Унаочнення: зошити з природознавства, атласи з географії 6 класу
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Визначення мети та завдань міні-модулю.
ІІ. ВИКОНАННЯ УЧНЯМИ різнорівневих завдань в кінці робочих зошитів
Д. з.: Літні завдання учням для підготовки вивчення в 7 класі нових природничих предметів
ПРИ 6 БМ 21-22
ЗП1. Машини та їх роль у житті людини.
Мета: систематизувати й узагальнити знання учнів про машини та їх роль у житті людини; ознайомити з машинами, які використовуються в практичній діяльності людини; виховувати екологічну свідомість для доцільного і ощадливого використання машин; розвивати навички самостійної роботи учнів над завданнями робочих зошитів з друкованою основою за допомогою підручників.
Унаочнення: підручники, робочі зошити, прості механізми.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель оголошує про продовження вивчення теми «Рукотворні системи», попереджує, що на наступному уроці через 2 тижні тема закінчується і виставляється тематична оцінка з врахуванням всіх оцінок протягом теми.
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ
Опитування д.з. по питанням до § 19,20.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Згадайте, які є прості (ст. 111) і складні механізми. З давних –давен люди придумували не тільки механізми, а і машини з великою кількістю частин. Сьогодні без машин ми не можемо уявити своє життя.
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 21 ).
1. Машини –це пристрої, що виконують корисну для людини роботу і при цьому перетворюють один вид енергії на інший.
2. Основні частини кожної машини: робочий орган, двигун та механізм, який зв’язує робочий орган і двигун.
3. Призначення двигуна – перетворювати один вид енергії на інший.
4. Приклади двигунів: електричний, тепловий, паровий. У деяких машин роль двигуна відіграє людина, яка витрачає на виконання роботи машини свою енергію. Відоме також і використання енергії тварин.
5. Приклади робочих органів: у гелікоптера – пропелер, у велосипеда – колесо, у екскаватора – ківш.
6. Досягнення у створенні машин:
- Сучасні машини мають велику потужність: комбайн на полі замінює сотні людей, а комп’ютер – тисячі.
- Завдяки сучасній космічній техніці людство освоює і використовую ближній до Землі космос.
7. Використання машин має бути ощадливим і доцільним, інакше ми ризикуємо перетворити планету в гігантський смітник з поламаних чи застарілих машин. Приклади раціонального застосування машин в житті людини: прасування білизни (різні способи), економія палива при використанні сучасних і малих автомобілів.
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Відповіді на питання до § 21.
2. Виконання завдань 1-6 в робочих зошитах (РЗ) на ст. 58-59.
АП2. Речовини та матеріали, з яких виготовляють машини.
Мета: дати уявлення про речовини і матеріали, з яких виготовляють машини, про їх зміни протягом історії людства.
Унаочнення: підручники, робочі зошити.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
ІІ. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 21, ст. 122 ).
1. Перші найпростіші пристрої люди виготовляли із матеріалів і речовин природного походження: деревини, сухожиль, кісток, шкіри тварин. Як фарбники використовувалися теж речовини природного походження.
2. Згодом люди навчилися видобувати з руд залізо і мідь, які теж мали свої вади – залізо ржавіло, мідь була м’якою і вироби швидко тупилися.
3. Нині все більше використовуються більш міцні метали (переважно сплави) і матеріали з антикорозійними властивостями – пластмаси, каучуки, гума, скло, скловолокно.
4. Іржавіючу сталь замінюють на нержавіючу, на титан, на сплави кольорових металів. Металічні деталі замінюють на деталі з інших міцних і довговічних матеріалів.
ІІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Відповіді на питання до § 19.
2. Виконання завдань 7-8 в робочих зошитах (РЗ) на ст. 59 .
КС3. Значення енергії. Енергозбереження.
Мета: пояснити учням значення енергії, дати уявлення про енергетичний потенціал, що має людство і Україна зокрема, виховувати у учнів ощадливість у використанні всіх видів енергії в виробництві, транспорті, функціонуванні споруд та у побуті.
Унаочнення: робочі зошити, підручники.
І. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ ( по плану § 22 ).
1. Енергетичні скарбниці людства і України… Джерела енергії різноманітні, але розміщені скрізь нерівномірно. Первісні люди використовували переважно енергію, яку можна було відновлювати (наприклад, спалювали рослини, які росли знову). Але зі збільшенням населення Землі люди стали спалювати горючих корисних копалин, які не здатні відновлюватися. Це вже зараз загрожує енергетичним голодом для людства. Вже зараз ціни на нафту і газ стають непосильними для багатьох людей. Виходи із ситуації поки що три – пошук (винахід) принципово нових джерел енергії, збільшення використання відновлювальних джерел енергії та енергозбереження
2. Енергозбереження. Приклади енергозбереження. Стимули до енергозбереження –моральні і матеріальні: які більше спрацьовують? Застосування лічильників, енергозберігаючих приладів, відмова від морально застарілих. Електрична енергія – найбільш зручна у використанні.
ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1. Відповіді на питання до § 22.
2. Виконання завдань в робочих зошитах (РЗ) на ст. 60-61.
Д. з.: § 21, закінчити завдання на ст. 58,59 РЗ
§ 22, завдання на ст.60-61 РЗ; ознайомитися з різнорівневими завданнями в 4-х варіантах на
ст.62-65 РЗ.
Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
1. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
2. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
3. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
4. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
5. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
6. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу
Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
7. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
8. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
9. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
10. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
11. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
12. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу
Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
13. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
14. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
15. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
16. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
17. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
18. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу



Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
19. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
20. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
21. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
22. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
23. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
24. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу
Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
25. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
26. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
27. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
28. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
29. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
30. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу
Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
31. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
32. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
33. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
34. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
35. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
36. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу

Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
37. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
38. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
39. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
40. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
41. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
42. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу

Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
43. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
44. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
45. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
46. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
47. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
48. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу

Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
49. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
50. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
51. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
52. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
53. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
54. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу
Перевірка д.з - § 19,20. Кожне питання має подвійну відповідь і оцінюється в 2 бала
55. Складні механізми (2): блок, ножиці, коловорот, колесо, замок
56. Прості механізми (2): штопор, клин, похила площина, горіходавка, консервний ніж
57. Криниця і колодязь працюють з використанням простих механізмів, які називаються…. і …..
58. Найбільшим джерелом енергії для організмів на Землі є…………., а кам’яне вугілля утворилося з……..
59. Електростанції, які вмонтовані в греблі водосховищ на річках, називаються…….., а ті, що використовують атомну енергію, називаються ……
60. Щоб менше державі витрачати грошей на закупку енергії за кордоном у вигляді енергоносіїв і електрики, треба (2): більше купувати газу, купувати вугілля, економити всі енергоресурси, добувати більше власного газу
ПРИ 6 БМ 23-24
СУ(1-2). Систематизація, узагальнення, корекція знань, вмінь та навичок учнів з теми «рукотворні системи»
Мета: систематизувати й узагальнити знання учнів, отримані під час вивчення теми «Рукотворні системи». Визначити рівень загальнонавчальних та предметних умінь та навичок, провести корекційну роботу, підготувати учнів до тематичної атестації. Виховувати повагу до плідної праці вивчення природознавства як одного з головних шкільних предметів
Унаочнення: підручники, робочі зошити, дошка з написаним текстом завдань
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності учнів до уроку.
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
1. Перевірка вивчення д.з. – відповіді на запитання § 21-22.
2. Визначення місця та ролі теми «Рукотворні системи» в загальному курсі природознавства 6 класу «Природні та штучні системи в середовищі життя людини».
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ І ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Як ми побачили по перевірці д.з., не всі учні на достатньому і високих рівнях засвоїли матеріал теми. Спробуємо на 1 та 2 міні-модулі виконати певні завдання, які дадуть змогу знову звернутися до матеріалів теми, в першу чергу до тих, що є в підручнику.
ІV. НАВЧАЛЬНО-РОЗВИВАЛЬНІ ТА ВИХОВНІ ЗАВДАННЯ
1. Виконання в робочих зошитах інтерактивного завдання «Знайди пару».
Відповідь Запитання Простий механізм
А - А. Здвинути вручну важкий предмет 1. Коловорот
Б - Б. Підняти знизу відро з вантажем іншій людині на дах 2. Похила площина
В - В. Завантажити з дороги на вантажівку легкові автомобілі 3. Колесо
Г - Г. Розколоти за допомогою молота колоду 4. Блок
Д - Д. Деталь садової тачки 5. Важіль
Е - Е. Підняти воду з криниці 6. Клин
Відповідь: А5,Б4,В2,Г6,Д3,Е1
А - А. Пружина 1. Сила пружності
Б - Б. Лижі 2. Електрична сила
В - В. Супутник утримується на орбіті Землі 3. Сила тертя
Г - Г. Швачка шукає на підлозі залізну голку 4. Сила тяжіння
Д - Д. Батут 5. Магнітна сила
Е - Е. Синтетичний наелектризований одяг притягується до інших предметів 6. Сила пружності
Відповідь: А6,Б3,В4,Г5,Д1,Е2
2. Виконання завдання «Мозкова атака».
№ п.п. Запитання Відповідь
1 Праска перетворює електричну енергію на теплову
2 Гідроелектростанція перетворює механічну енергію на електричну
3 ТЕС перетворює теплову енергію на електричну
4 Ядерний реактор АЕС перетворює атомну енергію на електричну
5 Бензиновий двигун перетворює хімічну енергію на механічну
6 Листок перетворює сонячну енергію на хімічну
7 Одиниця вимірювання сили Ньютон
8 Велосипедист використовує для руху велосипеда м’язову енергію
9 Коли ще не було електричних двигунів, для роботи млинів використовувалася Вітрова енергія
10 Для нагрівання води в ємкостях з водою влітку в душових використовують енергію Сонця
11 На деяких курортах в басейнах використовується тепла вода природних джерел
12 Земля утримується в Сонячній системі на орбіті Сонця Силою тяжіння до Сонця

3. Вибрати правильну відповідь про джерела енергії (відновлювальні чи невідновлювальні).
Джерело Відповідь
Вітрова енергія +
Природний газ -
Гідроенергія +
Нафта -
Спирт з рослин, біопаливо з рослин +
Сонячна енергія +
4. Виховний момент. Раціональне використання енергії – нагальна проблема людства. Енергію треба економити як безпосередньо, так і при виробництві різноманітних виробів, яких теж не потрібно виробляти зайвих.
5. Зошити після вибіркової перевірки та взаємоперевірки з виконаними роботами здаються для перевірки вчителю для перевірки їх ведення (варіант – здаються після ІІІ міні-модулю).
КР3. Контроль знань, вмінь та навичок учнів по темі «Рукотворні системи» (підсумковий міні-модуль).
Мета: підбити підсумки вивчення теми «Рукотворні системи». Визначити рівень компетентності кожного учня, виховувати вміння розподіляти час для роботи над самостійними різнорівневими завданнями.
Унаочнення: робочі зошити
Виконання 4 – х-рівневих письмових завдань в 4 – х варіантах на ст. 62-65 РЗ
Д.з. Повт. § 16-22
Випереджувальні завдання по темі «Біосфера – найбільша жива система»

ПРИ 6 БМ 25-26
УМ1. Склад та межі біосфери.
Мета: сформувати в учнів поняття про біосферу, визначити її склад та межі, значення для людини.
Унаочнення: підручники, робочі зошити, атласи з географії.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Учитель повідомляє про результати тематичного оцінювання та повідомляє про початок вивчення теми «Біосфера. Узагальнення».
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.
З курсу географії ми знаємо, що на планеті виділяють 4 сфери: гідросфера, атмосфера, літосфера, біосфера.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Уперше термін «біосфера» вжив австрієць Е.Зюсс, але поширився після публікації праць першого президента АН України В.І. Вернадського (1864-1945 рр. ). Тему «Біосфера» ми майже одночасно починаємо вивчати також і в курсі географії, тому матеріали з двох курсів покращують розуміння понять з цієї теми…
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
Вивчення матеріалу за планом §23,25:
1. Біосфера – це частини атмосфери, гідросфери і літосфери разом із живими істотами, які там мешкають.
2. Біосфера складається з таких частин:
- жива речовина – всі живі речовини;
- біокосна речовина – створена живими організмами за участю неживої природи;
- косна речовина – створена природою і видозмінена живими організмами.
3. Межі біосфери: на 10-15 км у висоту, на 2-3 км у товщу земної поверхні і на 8-11 км углиб океану. Майже вся гідросфера заселена організмами. Загальна товщина біосфери – до 40 км.
4. Вид – група організмів, які мають однакову будову і дають плідне потомство (ст. 131).
5. Біосфера – найбільша жива система, до неї входять її складові частини – екосистеми (ст.131).
6. Сонце – основне джерело енергії для мешканців біосфери.
7. Колообіг речовин у біосфері.
8. Різноманітність живих організмів у біосфері.
9. Значення біосфери для людини - § 25.
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Виконання завдань на ст. ст. 66-67 робочого зошита.
ЗП(2,3). Людина і біосфера.
Мета: продовжити формувати в учнів поняття про біосферу, розглянути вплив людини на біосферу.
Унаочнення: підручники, робочі зошити.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.
Як людина ставилася до природи в різні історичні епохи? Відповіді учнів на базі знань з історії.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Первісна людина не завдавала помітної шкоди природним ресурсам, зараз ситуація інша…
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
Вивчення матеріалу за планом §24:
1. Антропогенний фактор – вплив людини на стан навколишнього середовища.
2. Людина – єдина істота, яка своєю діяльністю суттєво змінює стан біосфери.
3. Усі антропогенні фактори поділяються на 4 групи: тіла (рельєф, водойми, канали…), речовини (хімічні…), процеси (добування к.к….), явища (радіохвилі…).
4. Основні види втручань людини в екологічні процеси:
- спрощення екосистем;
- поява генетичних змін в організмах;
- введення в екосистеми нових видів;
- теплове та інше енергетичне забруднення;
- зростання отруйних хімічних забруднень.
5. Вплив людини на літосферу (ст. 134 підручника).
6. Вплив людини на атмосферу (ст. 135).
7. Вплив людини на гідросферу (ст. 136).
8. Вплив людини на мешканців біосфери ( ст.. 136-137)
ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Виконання завдань на ст. 68-69 робочого зошита
Д. з.: §23,25, ст. 66-67 РЗ
§24, ст. 68-69 РЗ
Перевірка вивчення матеріалу по §23,24,25
1. Є такі оболонки Землі(3):
2. Висота біосфери - , товщина - , глибина в океані –
3. Плідне життєздатне потомство дають організми: одного виду, двох видів, кількох видів
4. Найбільша жива система –
5. Основне джерело енергії для мешканців біосфери –
6. Основні складові літосфери: водні маси, гірські породи, повітря
7. Під час фотосинтезу рослинами кількість вуглекислого газу в повітрі (зменшується, збільшується), під час пожеж…
8. Люди, які відпочивають на природі, повинні після себе: збирати і вивозити все сміття, закопувати його, топити в річці, спалювати
9. Є такі царства живих організмів:
10. До вірусних хвороб відносяться(3): ангіна, грип, чума, СНІД, тиф, віспа
11. На території сучасної України протягом останніх століть зникли такі великі ссавці(5):
12. Суцільне розорювання земель для вирощування рослин призводить до: знищення диких тварин і рослин, їх збільшення, не впливає ніяк на їх чисельність
ПРИ 6 БМ 29-30
Тема 29. Цілісність природи. Роль природних знань у формуванні наукової картини світу.
ЗП1. Цілісність природи.
Мета: (навчальна) узагальнити й систематизувати знання учнів про цілісність природи, взаємодію компонентів природи, (виховна) на прикладі використання відомого учням місцевого ПК виховувати в учнів відповідальність за поведінку в природі, (розвивальна) розвивати абстрактне мислення при користуванні поняттями та термінами.
Унаочнення: підручники, робочі зошити.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.
Перевірка д.з. – відповіді на запитання до § 26.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ.
Де б ми не знаходилися на земній поверхні, скрізь зустрічаємо компоненти малих і великих природних комплексів. Вивчаючи компоненти природних комплексів і ПК в цілому, ми починаємо розуміти природу як цілісну систему.
ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
Вивчення матеріалу за планом підручника (ст. 150-152):
1. Природний комплекс – поєднання компонентів природи: гірських порід, вода, повітря, організмів.
2. Цілісність природи полягає у тому, що всюди діють закони природи, наприклад, сила тяжіння діє на всі компоненти живої і неживої природи.
3. Цілісність природи полягає і в тому, що всі тіла природи побудовані з атомів один і тих самих хімічних елементів, кількість яких обмежена.
4. Цілісність природи підтверджується і тим, що органічні речовини (вуглеводи та жири) є своєрідним пальним для організмів і навіть були акумульовані в торфі та вугіллі.
5. Колообіг води в природі сприяє взаємодії компонентів природи ( ст.151).
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Скласти опис компонентів місцевого ПК за планом.
1. Назва природного комплексу – Балка на північному сході Миколаєва між вулицею Кірова і залізницею.
2. Опис поверхні – балка тягнеться в напрямі до річки Інгул. Ліва сторона (південна) більш полога. Більшу частину займає лісопарк Дубки.
3. Опис ґрунту – Чорнозем на глинистій основі з домішками піску.
4. Опис рослин – Степові трави, бур’яни, дерева і кущі ( дуби, акації, клени, дикі маслини).
5. Опис тварин – Ящірки, комахи, слимаки, дрібні пташки, сороки, дятли.
6. Вплив людини на компоненти ПК – Гаражі, лікарня №3, дитячий протитурбекульозний санаторій, медичний коледж, медичний коледж, кінцева зупинка транспорту, випасання кіз, сміття.
7. Заходи щодо охорони ПК – Прибирання сміття, висаджування дерев.
ЗП2. Роль природних знань у формуванні наукової картини світу.
Мета: (розвивальна) сформувати в учнів уявлення про роль природних знань у формуванні наукової картини світу.
Унаочнення: підручники, робочі зошити.
І. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
Вивчення матеріалу за ст.152-154 підручника:
1. Природничі науки (астрономія, географія, біологія, фізика, хімія, екологія) вивчають природу за окремими напрямами.
2. Вивчаючи гірські породи (географія, геологія), ми звертаємо увагу на те, що їхнє походження можна пояснювати часто, використовуючи точні дані інших наук. Є гірські породи, матеріалом яких є органічні рештки рослин і тварин (біологія) , є породи, склад яких можна пояснити за даними фізики і хімії ( вулканічні породи), є метеорити космічного походження..
3. Наукова картина світу постійно уточнюється. Були часи, коли учених, які говорили про справжню космічну картину світу, релігійні фанатики страчували на вогнищах. Зараз багато з релігійних організацій вибачилися за минулі помилки і злочини, а багато пов’язують наукову картину світу з тлумаченням своїх поглядів.
4. Вивчення природи привело до великих змін у повсякденному житті людини. Приклад – використання електромагнітних хвиль для мобільного зв’язку.

ІІ. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Складання опорного конспекту.
Тема 2. Науки, що вивчають природу.
ЗП3. Науки, що вивчають природу.
Мета: (навчальна) поглибити знання про науки, що вивчають природу, (розвиваюча) сприяти розвитку інтересу до вивчення природничих предметів, (виховна) виховувати екологічну свідомість.
Унаочнення: підручники, робочі зошити.
І. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
Вивчення матеріалу за планом підручника (ст. 153 -154):
1. Астрономія – наука про небесні тіла.
2. Біологія – наука про живі організми та їх різноманітність.
3. Географія – наука, яка вивчає переважно поверхню Землі (фізична географія), але є також інші великі розділи географії, пов’язані з іншими науками.
4. Фізика вивчає фізичні явища (електричні, звукові, магнітні, механічні, світлові, теплові) з тілами природи.
5. Хімія досліджує хімічні явища і властивості речовин до рівня хімічних елементів.
6. Екологія вивчає взаємодію організмів між собою та з навколишнім середовищем. Особливо важливі в цій науці висновки про наслідки різноманітної взаємодії природи і людини.
V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
Запис визначень різних наук в робочий зошит.
Д. з.: Ст. 150-152
Ст. 153-154
ПРИ 6 БМ 31-32
Тема 31. Екскурсія №1 «Ознайомлення з природними та штучними екосистемами».
АП1. Підготовка до екскурсій.
Мета: (навчальна) узагальнити й систематизувати знання учнів про штучні екосистеми, конкретизувати у явлення про них на прикладі штучних місцевих екосистем, ознайомитися з роботою машин і механізмів,(виховна) виховувати в учнів відповідальність за поведінку поза школою та в природі, (розвивальна) розвивати абстрактне мислення, пов’язаних з реальними об’єктами.
Унаочнення: підручники, робочі зошити, блокноти, олівці, карта Миколаєва.
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
З’ясувати, як себе почувають окремі учні, повідомити про правила поведінки на території мікрорайону та на території лісопарку Дубки. Екскурсії №1 та №2 проводяться на ІІ та ІІІ міні - модулях.
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І УМІНЬ УЧНІВ.
Перевірка д.з. – відповіді на запитання до матеріалів підручника на ст. 150-154.
ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ (підготовка до екскурсій).
1. Повторення теоретичних знань по темі екскурсії №1- §9 підручника.
- Екологічні системи (екосистеми) – сукупність живих організмів разом із середовищем існування. У природі існують такі природні екосистеми як ліс, лука, річка, море, болото, степ, пустеля…
- В Миколаївській області є такі великі природні екосистеми: Чорне море, лимани, річки, степ. Степ у первісному цілинному вигляді залишився лише в заповідних місцях.
- В Миколаївській області значні території займають штучні (створені людиною) екосистеми: поля з різними культурними рослинами (на місці цілинного степу), сади , виноградники, штучні лісові насадження (в тому числі лісопарки).
- На північному сході Миколаєва є штучна екосистема під назвою «лісопарк Дубки», який зазнає постійного негативного впливу від діяльності людини.
- Біотичні компоненти екосистеми – це її складові у вигляді певних видів організмів, насамперед, рослин і тварин
2. Повторення теоретичних знань по темі екскурсії №2 - §21 підручника.
- Спільним для всіх машин є наявність трьох основних частин: робочого органа, двигуна і механізму, що їх зв’язує.
- В нашому мікрорайоні багато машин, інколи ми навіть ми не помічаємо них. Не будемо говорити про автомобілі різного призначення, яких ми бачимо на вулицях, сусідніх автопарках. Сьогодні ми звернемо увагу на невеличкі зовні споруди в центрах мікрорайону, які призначені для подачі води у висотні будинки, куди вода сама не поступає , оскільки тиску в мережі Водоканалу для цього не вистачає. Тому в пунктах підкачки десь з 5-30 до 23-00 працюють потужні електричні насоси, які забезпечують подачу води тиском мінімум в 6 атмосфери в самі високі будинки мікрорайону. Двигуни електричних насосів електричні, робочі органи – гвинти, що швидко обертаються, штовхаючи воду в труби в потрібному напрямку. Механізм, що зв’язує двигун і гвинт досить простий – вал на осі двигуна.
3. Перевірка наявності робочих зошитів, ручок.
4. Визначення об’єктів спостережень, їх розміщення на карті Миколаєва.
5. Визначення маршруту комплексної екскурсії та її тривалості.
6. В ході екскурсії ми визначимо місце розташування штучної екосистеми – лісопарку Дубки, ознайомимося з роботою пунктів підкачки води в мікрорайоні.
7. Правила поведінки учнів у природі та в мікрорайоні, інструктаж з ТБ, порядок ходу комплексної екскурсії та повернення в школу.
дерев.
АП2. Екскурсія №1 «Ознайомлення з природними та штучними екосистемами».
Унаочнення: робочі зошити, блокноти, ручки, олівці, карта Миколаєва
І. ЕКСКУРСІЯ №1
1. Рух класу в напрямку до школи № 42.
2. Визначення по карті напряму подальшого руху з акцентуванням на сторони горизонту.
3. Фіксування на шляху до лісопарку Дубки біотичних компонентів, що зустрічаються в екосистемі мікрорайону.
4. Прибуття до на околиці мікрорайону до вулиці Кірова, визначення розмірів лісопарку Дубки відповідно до карти.
5. Ознайомлення зі штучною екосистемою лісопарку без заглиблення в нього ( це заплановано на наступну екскурсію). Фіксування в зошитах назв біотичних компонентів , що помічені на околицях лісопарку.
Тема 2. Екскурсія №2 «Спостереження за роботою машин та механізмів».
ЗП3. Екскурсія №2 «Спостереження за роботою машин та механізмів.
І. ЕКСКУРСІЯ №2
1. Рух класу в напрямку до пунктів підкачки води.
2. Визначення по карті напряму подальшого руху з акцентуванням на сторони горизонту.
3. Фіксування на шляху до пунктів підкачки біотичних компонентів, що зустрічаються в екосистемі мікрорайону.
4. Прибуття до пунктів підкачки.
5. Спостереження за роботою електронасосів підкачки.
ІІ. Підбиття підсумків комплексної екскурсії з двох екскурсій №1 і №2
Заключна бесіда. Рекомендації по використанню матеріалів екскурсії на наступних уроках.
Д. з.: скласти план маршруту екскурсії та позначити об’єкти екскурсії